“文”本有體，依“體”施教

馬海棠

摘 要：“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學作品中存在著表達結構、要素、風格、表達的文體，小學語文教育工作者應當按照文章以及文學作品中的文體來進行小學語文教育，而實際的語文教育教學當中實際運用還存在著一些問題。本文章首先對小學語文文本體式相關進行了簡單概述，其次對小學語文“文”本有體教育工作現存的問題進行了分析，最后針對小學語文依“體”施教培養工作的具體措施進行了研究。

關鍵詞：“文”本有體;依“體”施教;小學語文;文本體式

得益于文本體式研究理念在我國語文教學領域當中的普及推廣，小學語文培養教育模式也開始將目光投向文體理念當中。文體理念與小學語文教育教學模式的結合能夠大大提高小學語文對于文章以及文學作品的結構、要素、風格、表達的語文教學效率，而小學語文課程作為小學語文教育過程中的重要基礎課程，應當掌握先進的文體理念，在小學語文教育教學工作中推陳出新，全面提升文章以及文學作品結構、要素、風格、表達教育教學工作的效能。

一、小學語文文本體式相關概述

“文”本有體，依“體”施教，即文章與文學作品中存在著表達結構、要素、風格、表達的文體。語文文體蘊含著先人們的智慧，并在歷史發展過程中逐漸形成各自的獨特結構和屬性，例如描述事情經過的記敘文、注重形散而神不散的散文、注重文章情節和人物刻畫的小說以及講究聲韻節奏的詩歌[1]。文體體現著文章和文學作品的結構形式、構成要素、語言風格、語言表達的特點，具體形式有散文、小說、詩歌、記敘文、說明文、議論文等等。文體意識，是一個人在長期的閱讀和寫作中形成的對文體特征自覺的理解和把握。文體意識與語文讀寫能力之間緊密的聯系決定了我們在語文教學中必須重視小學生文體意識的培養，使之形成良好的文體認知能力，提升其閱讀和寫作能力[2]。

二、小學語文“文”本有體教育工作現存問題

首先，小學語文的教學任務重，本身的教學壓力就很大，想要抽出課時實踐文本文體教育理念非常困難。并且盡管大多小學語文教師對于文本文體教學模式都能領會到其中的指導思想，但在實際教學中卻因為學校體制、教學進度以及教學督導等等因素無法將文本文體教育教學模式真正貫徹落實。除此之外，伴隨著現代信息技術的不斷發展，傳統的小學語文課堂教育對于學生而言過于鼓噪乏味，缺乏信息化多媒體技術的支撐，難以激發學生的文本文體學習興趣，小學語文文體教育教學工作難以順利進行。小學語文教師開展課堂教學活動主要以教材教學內容為主，而很多教師進行課堂教學主要關注文本的內容講解，忽視文本知識的語文教學，教材中不同文體也難以凸顯其編排價值[3]。在傳統教學模式中，學生只是被動接受語文教學理論知識，卻對說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應用文等文體寫作的能力沒有掌握。許多小學的語文教育教學課程仍通過傳統教學方式，并且以理論知識的教育為主，不對學生進行文本文體的實踐教學，導致學生所學習到的理論知識難以與實踐對照，寫作能力提升緩慢。

三、小學語文依“體”施教培養工作具體措施

（一）做好小學語文文體課的奠基工作

雖然各個學校之間的發展目標存在差異，但是所有教育的最終目的基礎都應該是建立在立德樹人之上的。萬丈高樓平地起，下層的基礎決定了上層的建筑高度，小學的語文教育工作者想要切實提高當代小學生的文本文體意識，將文本文體教育理念貫徹人心，讓學生能夠建立起不同文體之間存在區別的概念，那就勢必要先做好小學語文文體課的奠基工作。新時代的小學生只有將課程標準中的文章以及文學作品通過文體式理念進行深入學習，學好學透，才能在此基礎之上逐漸領會。小學的語文教育工作者，應深入宣傳貫徹教育指導方針的綱領思想：加強教育工作頂層規劃，保證小學學生學習貫徹的系統性;把控文本文體知識點，加強學習貫徹的針對性;緊抓教育落實，保障學習貫徹的實用性。力求開創小學語文文體課程教育的嶄新局面。細化小學語文文體課奠基工作的貫徹落實，建立起：經費劃撥優先向小學語文課教師傾斜、教師招聘指標優先向小學語文課教師傾斜、教育培訓項目優先向小學語文課教師傾斜政策保障體系。把握好：師德師風建設小學語文教師政治關、合理規劃選聘條件小學語文教師入口關、建立授課反饋制度小學語文授課質量關、落實教師培訓制度素質能力提升關“四個關口”。結合多種方式，增加小學語文教師的語文教學親和力與教課針對性，提升小學語文課質量水平，為小學語文文本文體教育培養工作奠定良好的基礎。

（二）創新語文文本文體培養教育形式

文本文體教育一直是都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養和激發小學生的文本文體意識，才能最大程度上讓學生領會文章以及文學作品的結構、要素、風格、表達，大大提高小學語文教育成效。對于小學學生而言，最有效的文本文體理念培養教育工作，毋庸置疑是小學中的小學語文理論知識課程。我們在強調文章的文體特征時，并不是僵硬地給予，而是通過課堂教學內容的合理取舍，讓學生直觀形象地感知到文本的文體特征，久而久之，積累下豐富的文體體驗，當體驗的量積累到一定程度的時候，學生自然會在頭腦里建立起系統的文體知識體系，框架的建立是條理、歸類的，當學生的文體知識框架構建到一定程度的時候，學生的文體意識則逐步形成，反過來作用于閱讀與寫作，形成良性循環[4]。而事實上，隨著現代社會各項技術飛速發展，新時代中多媒體技術的培養教育形式也不可小覷。在新時代背景下，當代小學語文教育工作者就應當將現有的文本文體教育培養傳播形式推陳出新，使用多媒體技術制作相關課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現文章以及文學作品的內涵以及文體形式，幫助學生對文本文體進行理解吸收。對新時代小學生文本文體教育進行培養。此舉措結合新時代多媒體技術，在增長小學學生見聞的同時，也實現了教育工作者培養新時代小學生文本文體理念教育的根本目的，大大提高了小學語文課程的教育直觀性，通過文本文體教育培養為學生未來的語文學習打下了厚實的基礎。

（三）開展寫作活動實踐文本文體理念

梨兒不嘗不知酸甜，而小學學生的文本文體理念教育不經過切身的活動實踐，也無法知道深淺，故此小學的語文教育工作者，除了在小學語文教育理論知識課堂和多媒體技術教育教學中，對小學生進行理論知識的文本文體教育培養之外，還應重視小學生在實際寫作中能否切實踐行文本文體理念。首先小學語文課程應堅持每周給學生布置記敘文或者散文文體形式的周記練筆，安排學生分組互相分析作品文體，挑選優秀的作品作為模范以供學生參考。另外應充分利用4.23世界讀書日、4.2國際兒童讀書日、10.1國慶節等重大的節日，開展與文本文體教育相關的主題活動，包括優秀詩歌文體作品朗誦、閱讀寫作手抄報、優秀小說作品讀后感等等，促進小學生自發的學習語文文體知識，閱讀優秀文體作品，在參與文本文體理念主題活動的同時深化自身文本文體理念，提高自身文本文體意識。最后，還可以根據小學所處環境中鬼斧神工的自然景觀相關的古詩詞來進行文本文體理念的教育，結合我國古代文人墨客留下的經典詩詞，讓小學生在自然中感悟“文”本有體的文學理念。

綜上所述，小學語文課程作為小學語文教育過程中的重要基礎課程，應當掌握先進的文體理念，妥善解決小學語文文體教育工作中存在的問題。在實際的小學語文文體理念教育教學工作中應當做好小學文體教育的奠基工作，在小學語文教育教學工作中推陳出新，開展活動實踐文本文體理念，全面提升小學語文對于文章以及文學作品結構、要素、風格、表達教育教學工作的效能，更好的培養社會主義接班人。

參考文獻：

[1]夏恩路.小學語文文體教學的理論與實踐研究——評《小學語文文體教學大觀》[J].語文建設，2020（12）：81.

[2]慕君，張佳佳.從課程維度思考小學生文體意識的培養[J].語文建設，2019（04）：24-27.

[3]金穎.不同文體在小學語文教學中的滲透研究[J].學周刊，2019（09）：44.

[4]王雪瑜.基于文體意識培養的小學語文讀寫結合教學研究[D].集美小學，2020.