初中歷史課程的有趣課堂活動與教學探究

馬睿

摘 要：課堂活動是教師提升課堂教學實踐性價值的體現，也是教師提升課堂趣味性、加深學生對所學內容理解程度的體現。教師應當立足于對教材知識的研究與辨析學習過程，開展學生個體之間、學生小組之間競爭的趣味性思辨活動。在設計或者開展活動時，教師需要關注全體學生的活動參與能力與參與程度，避免部分學生由于自身能力、自身性格等原因而不參與或者較少參與到課堂活動中。

關鍵詞：初中歷史;有趣課堂活動;教學策略

歷史是一門需要背誦、理解較多知識點的學科，歷史教師們為了讓學生更好地記憶知識點或者更有效率地推動課堂，探索了情景教學法等眾多教學方法。除此之外，部分教師還提出了以有趣課堂活動提升課堂價值的策略。在這一策略中，教師應當先確立活動需要達到的目標，然后基于目標、學生的喜好、課堂教學內容設計富有趣味性以及教育價值的活動。如此，教師能夠改變傳統問答教學的形式，提升課堂的趣味性。

一、舉辦劇本設計活動，增強學生對知識的理解

初中歷史的考查形式為閉卷，且在近些年的改革影響下，考查學生學習方法與過程的題目越來越多[1]。因此，在設計趣味課堂的策略下，教師可以結合教材內容舉辦課本劇劇本設計活動，并以引導學生分別扮演歷史角色的方式，讓學生們進行構建知識結構、體驗式學習等方法的實踐，對課堂內容進行思辨，以此增強學生對歷史知識的理解。

以“羅斯福新政”為例，在這一課中，教師可以結合教材內容，設置設計課本劇的任務。在這一任務中，教師先為學生提供一個簡單的表格，以表格對學生的思維進行啟發與引導。比如，表格為5*3，豎表頭為“第一幕-第四幕”，橫表頭為“劇幕名稱-主要內容”。教師填充第二幕名稱為“競選總統”，第四幕主要內容為“經濟逐漸恢復……”然后，教師讓學生自主閱讀課文，結合教師給出的表格范例進行劇本的設計，并比一比哪個小組能夠更快地完成課本劇本的設計。在競賽的激勵下，各小組迸發出了較強的學習熱情。如一小組以思辨的方式總結了課本中“從繁榮到危機”的內容，包括三個點“紐約股票市場奔潰、企業破產、工人失業”。并第一個舉手匯報了小組的成績。在這一小組的激勵下，其他小組同樣快速完成其他表格內容的總結。然后，教師提議學生們任選一個劇幕，然后代入其中的角色，說一說當時生活的可能現象。總體而言，通過這一活動，教師不僅能夠鍛煉學生構建知識結構、收集和使用材料的能力，還能夠在后續的角色扮演中踐行體驗式學習方法[2]。

二、舉辦知識競賽活動，培養學生學習知識動力

歷史的學習過程是有一定趣味的，因為學生能夠在這個過程了解未知的事物。但是對大部分學生而言，歷史知識的記憶過程是無趣的，所以記憶是一項較為枯燥的思維活動[3]。因此，教師可以在課堂上舉辦知識競賽活動，以具有競賽性的活動激發學生學習與記憶知識點的動力。

初中歷史教材中單個課時的知識點數量較少，教師可以聯合幾個課時，以此開展知識競賽活動。比如，教師可以將“秦一統中國”、“秦末農民大起義”這兩個課時聯合在一起，以這兩個課時的內容舉辦知識競賽活動。這一活動可以分為三個階段。第一階段是小組內競賽，首先教師在黑板上展示10道題，如秦滅六國的背景、秦朝建立的時間、秦朝的都城等。然后讓小組成員在紙上作答，并選出答題正確數量最多的個人。隨后，教師再展示10道題，同樣以筆試的方式選出大組中答題數量最多的個人。最后，教師再組織班級競賽，這一層次為口頭競賽，且每個大組都有以一次20秒的求助機會。總體而言，通過這樣三層的競賽，教師能夠激發學生們的知識競賽好勝心，使學生的學習知識動力得到發展。

三、舉辦限時記憶活動，提升學生短時記憶能力

短時記憶能力是提升學生學習與記憶能力的重要因素，良好的短時記憶能力能夠輔助學生降低或者消除聽教師講課與做筆記之間的矛盾，也能夠讓學生的課后復習更有效率[4]。現實中每個人的短時記憶能力都是不同且可以訓練的，教師可以在課堂上舉辦限時記憶活動，以這樣的活動鍛煉并提升學生的短時記憶能力。

相較于知識競賽，限時記憶活動應當與課堂總結階段相結合。以“秦一統中國”為例，教師可以在基本完成課堂的教學任務后，將本節課的知識以思維導圖的形式展示給學生先給學生30秒的時間梳理記憶，然后切屏，隨機點名一位學生回答問題。如，點名一位“差”生回答“秦朝疆域”。這一差生很大可能回答不出，在三秒思考依舊無法回答后，教師讓其坐下。切屏回思維導圖，停留10秒。然后再次提問其他學生。這樣的限時記憶活動具有一定的趣味性，能夠給學生帶去緊張刺激的感覺，并使學生們在活動中不自覺地得到短時記憶能力的提升。

為提升課堂的趣味性以及教學形式的豐富性，教師可以在課堂上適當開展課堂活動。教師開展的課堂活動應當有明確的目的，包含記憶知識點、辨析歷史事件等教育價值，并且擁有足夠的趣味性。在活動開展過程中，教師需要重視對學生們的引導與調控，擴大活動在課堂中的覆蓋范圍，使所有學生都能夠直接或者間接參與到課堂活動中，進而得到歷史知識、能力的收獲。

參考文獻：

[1]曲一線.5年中考3年模擬：中華書局版.初中歷史.九年級.上[M].首都師范大學出版社;教育科學出版社，2012.

[2]范燕燕.注重“活動”設計? 讓初中歷史課堂充滿趣味[J].新課程（中），2019（02）：49.

[3]郎曉林.有效的活動，精彩的課堂——讓初中歷史課堂充滿趣味[J].西部素質教育，2017，3（13）：242.

[4]陳丹丹.初中歷史課程的有趣課堂活動與教學[J].才智，2017（04）：127.