親子閱讀

任瑞萍

【摘? 要】閱讀，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時代下人們生存、發(fā)展的必要活動，我們每個人都需要通過閱讀活動去認(rèn)識新事物、獲取新思想，由此開闊自己的視野，為自己的健康成長做準(zhǔn)備。在學(xué)前教育階段，教師也應(yīng)該重視閱讀活動，全面整合繪本資源，通過有效的家園合作組織親子閱讀活動，讓家長也能參與到閱讀指導(dǎo)活動之中，全方位優(yōu)化閱讀指導(dǎo)環(huán)境，讓幼兒盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將從組織家長進(jìn)園活動，宣傳親子閱讀;構(gòu)建親子閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享;完善親子閱讀交流，達(dá)到監(jiān)督目的三個角度來分析幼兒教師應(yīng)該如何引導(dǎo)家長參與親子閱讀交流活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;親子閱讀;實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

說到閱讀，大多數(shù)人都不會將其與幼兒聯(lián)系到一起，因?yàn)橛變荷形捶e累識字量，很難獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。但是，繪本資源卻不同，它以帶有內(nèi)在故事關(guān)聯(lián)的圖畫信息為主，通過形象圖畫展現(xiàn)相應(yīng)的故事內(nèi)容、故事線索，目的便是要讓缺乏識字能力、閱讀興趣的幼兒也能通過觀察活動去閱讀。對此，幼兒教師便要與家長形成共識，通過家長的大力配合豐富家庭閱讀活動，讓幼兒在家中也能多閱讀，從而有效培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、組織家長進(jìn)園活動，宣傳親子閱讀

要想順利組織親子閱讀活動，那么首要前提便是要改善家長的教育理念，且要由家長承諾、執(zhí)行親子閱讀活動，保證家長可以一直陪伴幼兒閱讀繪本故事。對此，幼兒教師則應(yīng)該利用家園合作機(jī)會全面宣傳親子閱讀教育思想的先進(jìn)成果，介紹繪本資源的教育價值，讓家長真正重視親子閱讀活動，使其能合理安排個人時間，定期陪伴幼兒閱讀繪本故事。為此，幼兒教師則可組織家長進(jìn)園活動，通過面對面溝通宣傳親子閱讀教育計(jì)劃。

為了讓家長順利落實(shí)親子閱讀活動，筆者就專門組織了一次家長會，邀請全體幼兒的父母參加，如果父母實(shí)在無法抽出時間，那么則要內(nèi)部協(xié)商，至少有一人來參加家長會。在家長會中，筆者展現(xiàn)了一些因?yàn)榻?jīng)常參與繪本親子閱讀活動的幼兒真實(shí)的成長經(jīng)歷，且借用一些專業(yè)育兒專家的想法解釋了親子閱讀的好處，以及繪本資源的有效價值，讓家長真正意識到了組織繪本親子閱讀活動的積極影響。在本輪家長會上，筆者還介紹了組織繪本親子閱讀活動的有效方法，強(qiáng)調(diào)要突出幼兒的自主性、表達(dá)能力，家長要尊重幼兒，鼓勵幼兒多看多說，選擇恰當(dāng)時機(jī)突出繪本故事的主題思想，提醒幼兒觀察細(xì)節(jié)內(nèi)容，以便確保幼兒可以實(shí)現(xiàn)有效閱讀，親子之間也能實(shí)現(xiàn)緊密交流。

二、構(gòu)建親子閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

從客觀角度來說，親子閱讀是一個長期的教育工程，家長、幼兒與教師必須要長期合作，且要實(shí)現(xiàn)資源共享，才能全方位優(yōu)化親子閱讀指導(dǎo)環(huán)境，讓家長能一直陪伴幼兒閱讀繪本故事。對此，幼兒教師則應(yīng)全面整合繪本資源，積極打造親子閱讀平臺，共享繪本資源，且要規(guī)范繪本借閱流程，保證每一個家庭都能共享繪本資源。

為了切實(shí)推進(jìn)親子閱讀活動，筆者就認(rèn)真調(diào)查了各個家庭所享有的繪本資源，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長都為孩子購買了一定數(shù)量的繪本故事，而且也有少部分家長申請了一些繪本故事借閱資格，會定期為孩子借閱繪本。對此，筆者便逐一登記了繪本信息，希望家長可以出借這些繪本故事，然后結(jié)合本園所購買、借閱的繪本故事，則可初步形成一個小型的繪本資源庫。接著，筆者就與幼兒一同制作了書架，擺放了這些繪本資源。每一天離園時，幼兒則可借閱繪本故事，拿回家中與父母一起閱讀，然后在第二天入園之后歸還繪本。對此，筆者會與幼兒一同設(shè)計(jì)借閱卡，記錄每一個幼兒的繪本閱讀經(jīng)歷。

三、完善親子閱讀交流，達(dá)到監(jiān)督目的

從現(xiàn)實(shí)角度來看，年輕一輩的父母普遍都有一定的社會身份，有時候會忙于工作，有可能會遺忘親子閱讀任務(wù)，或者是出現(xiàn)“陽奉陰違”的問題，根本不會陪伴幼兒一起閱讀繪本故事。對此，幼兒教師則應(yīng)該主動組織親子閱讀交流活動，檢查各個家庭的親子閱讀情況，記錄各個家庭的親子閱讀進(jìn)度，由此營造良性競爭氛圍，讓家長、幼兒都能重視親子閱讀活動。

最初，幼兒雖然會與家長一起閱讀繪本故事，但是由于語言能力發(fā)育水平低下，很難自主概括繪本故事的具體內(nèi)容。對此，筆者則會以數(shù)量去分析各個家庭的親子閱讀情況。后來，幼兒越來越愿意表達(dá)，且會自主向同伴推薦自己所閱讀的繪本故事。對此，筆者便會及時組織親子閱讀交流活動，讓幼兒及時分享自己與家長所閱讀的繪本故事，由此診斷各個家庭的親子閱讀情況，選出表達(dá)能力最好、閱讀效益最佳、數(shù)量也比較理想的家庭授予一定的獎勵。

總而言之，在學(xué)前教育階段組織親子閱讀活動十分重要，直接關(guān)系著幼兒自主閱讀能力、語言能力的發(fā)展情況，而且繪本故事也有一定人文思想，是改善幼兒品德意識、培養(yǎng)幼兒社會性適應(yīng)能力的重要資源。因此，幼兒教師要積極與家長合作，全面宣傳繪本親子閱讀活動的重要性，整合現(xiàn)有資源構(gòu)建親子閱讀平臺，形成完善的監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)親子閱讀的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子璇，田興江.論學(xué)前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2018（01）.