幼兒數學教學生活化的有效策略探究

幸婷婷

【摘? 要】數學作為學前教育教學活動的重要組成部分，其宗旨和目的在于培養幼兒基本的數學思維能力，從而為其今后的數學學習打好基礎。然而觀察現今的幼兒數學教學不難發現，教師所采用的單一灌輸式的教育模式與幼兒身心發展水平相悖，導致幼兒對數學學習難以提起興趣。因而從幼兒的年齡和身心發展特征出發，借助幼兒熟知的生活化事物開展教學顯得尤為重要。基于此，本文就此為論題，針對生活化教學模式在幼兒數學教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

【關鍵詞】幼兒數學;生活化;一日生活;操作材料;課堂情境

幼兒階段的數學教學主要是讓幼兒通過對符號、圖像的把握以及對實物的操作建立基本的數學概念，形成對事物空間結構和數量關系的基本認識的。將生活化教學模式運用到幼兒數學教學中，能幫助幼兒更好地理解數學知識與生活之間的聯系，從而形成運用所學知識解決問題的能力。為此，作為幼兒教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究生活化教學模式在課堂上運用的有效方法和策略，從而不斷豐富幼兒的數學學習體驗和感受，實現幼兒教學活動與生活的有效融合。

一、利用一日生活活動，滲透數學教學內容

幼兒的一日生活常規看似平淡無奇，實則蘊含著豐富的學習內容和多樣化的學習機會。其中不乏一些數學知識和思想。對于本身以形象和具體行動思維為主的幼兒來說，他們更容易對生活化的事物產生好奇心和學習興趣。為此，在開展生活化的幼兒數學教學時，教師應從一日生活入手，積極挖掘蘊含其中的數學知識并有意識地向幼兒滲透，使幼兒能借助生活化事物和現象感知數學知識，并從中獲取良好的學習體驗。例如，在進餐時，教師可以讓幼兒作為小幫手幫忙清點班級今天來園的人數，并準備相應數量的餐具，培養幼兒基本的認數、數數能力;在自由活動時間，引導幼兒有序地分發玩具，保證每人都有一份;在做午間操的時候，引導幼兒按照高低排列的順序依次排隊等，利用幼兒熟知的一日生活流程滲透數學知識的講解和運用，能起到很好的教學效果。如此，便將數學教學活動與幼兒的生活密切結合了起來，在潛移默化中促使幼兒形成良好的數學思維，從而更好地推動數學教學的進展。

二、借助生活化操作材料，講解抽象數學知識

幼兒本身的認知水平較低，傳統以單純講解式的知識傳授模式對他們來說是極其不適宜的。相比于教師單純、枯燥的講解，幼兒更樂于通過自己的探索習得知識，因而多樣化的操作材料是學前教育教學活動中不可缺少的內容。而對于數學這門本身與實際生活有著密切聯系的學科來說，生活化材料的運用更加能幫助幼兒輕松地理解數學知識。為此，幼兒教師應注重生活化材料在數學教學中的運用，借助生動講解抽象的數學知識，從而降低幼兒對知識的理解難度，使數學教學質量和效果得以不斷改進和提升。例如，教師可以將生活中常見的撲克牌引入課堂中來，讓幼兒根據牌面上的數字大小或是花樣的不同進行比較大小、接龍或是排列等各種各樣的游戲;利用生活中具有各種形狀的事物培養幼兒識別形體的能力，比如各種形狀和大小的盒子，各式各樣的積木等。如此，便將生活中常見的材料運用到了數學教學中，增強了幼兒動手操作和識別、認知能力，對推動數學教學的進一步發展產生了積極的影響。

三、創設生活化課堂情境，培養幼兒應用意識

生活化課堂環境的創設是生活化教學得以開展的基礎和前提。借助幼兒熟知且生動生活化環境的設置，能讓幼兒產生一種身臨其中的熟悉之感，進而在良好課堂氛圍的感染下主動投身于對知識的探索中。為此，幼兒教師應從具體的教學內容出發，通過創設生活化課堂情境的形式吸引幼兒的課堂注意力，增強幼兒對數學知識在實際生活中運用的認識，從而不斷強化數學教學效果，促進生活化數學教學質量的提升。例如，完成“10的組成與分解”這部分內容的教學后，教師可以給幼兒創設一種購物式的課堂情境，即利用一些常見的生活物品如毛巾、紙杯、紙巾、水杯等作為商品，并利用價簽給這些商品標注上價格（價格在10元以內），并將這些“商品”擺放在課桌臨時做成的購物架上。之后給幼兒提供一些不同面值的紙幣，讓幼兒分別體驗不同的角色如顧客和售貨員并進行商品買賣的活動。在購物買賣的過程中思考所學知識在實際生活中的運用。如此，通過生活化課堂情境的設置，給幼兒提供了一個親身實踐的平臺，培養了幼兒學以致用的意識和觀念，使幼兒數學教學得以順暢、有條不紊地進行下去。

總之，生活化教學模式是符合幼兒認知發展水平和喜好的教學組織形式，在提升幼兒數學教學質量和效果方面也發揮著重要的作用。幼兒教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究并靈活運用生活化模式開展數學教學的有效方法和策略，使學前教育教學活動更加貼近幼兒的實際生活和身心發展規律，為最終實現幼兒數學教學水平的提升、促進幼兒的全面發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]宗穎.整合視野下幼兒園數學教育的融合路徑[J].學前教育研究，2016（06）.