強互動的混合課堂教學模式下的“線”外之音

吳晶晶

摘 要：2018年，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”，提高課程的“高階性、創新性、挑戰度”。音樂類的通識教育課作為美育的一個重要陣地，近幾年，也對“互聯網+金課”的思維導向和教學模式進行了探索與嘗試。本文以漢口學院慕課翻轉改革課程《漫步音樂》為例，通過對課上“強互動”、課下“重參與”教學設計的闡述，探索音樂鑒賞課程的“線”外之音。

關鍵詞：教學設計;創設情境;考核方式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-0-02

傳統的音樂通識課程由于教學模式陳舊，教學方法單一，易造成課堂氛圍沉悶、師生互動不佳、團隊協作意識薄弱等現象，導致教學效果不理想。筆者結合教學實踐，通過有效地利用網絡教學資源，使用現代教學技術和手段，以學生為中心，融入“專業+音樂”創新思維的和實踐能力的培養，重點開發強互動的教學模式和課內外實踐評價標準，更加注重過程考核和實踐考核，以期給出基于實踐經驗和理論探索得較好回答，提供一個范例。

一、創情景、強互動的教學設計創新

近年來，智慧樹、中國大學慕課、釘釘等平臺均與各高校相關課程進行教學合作，漢口學院選取智慧樹平臺精品課程《音樂鑒賞》，作為校通識教育課程《漫步音樂》的線上資源。教師根據學生線上學習反饋，科學規劃學習進度。繼而在單周翻轉課堂中，與學生進行有效的互動。

與傳統的創設教學情景不同，《漫步音樂》在翻轉課堂互動中，教師通過播放一小段音樂旋律，引導學生感知、進入一定的音樂氛圍，隨即提示相應的關鍵詞，讓學生在腦中構建“詞”與曲的聯系，形成屬于個人的“情景創設”，最后，通過反復試聽加以教師的提示，經歷小組討論、師生問答，得出作品的創作線索與情緒走向。青年鋼琴家元杰老師在一次講座中，推薦過一部名為《磨坊少年與小溪》的作品，故事色彩較為濃重，旋律低沉、壓抑，隨著情節的發展，代表“少年”與“小溪”的旋律從各自發展到交織往復，最終趨于平靜。元杰老師通過詼諧、生動地描述，讓在場觀眾仿佛身臨其境。這給筆者提供了新的思路：一部好的作品，根據創作背景和音樂風格，進行科學、合理地情景創設，可以引發學生“共情”，從而引起積極學習情感的反應，激發求知欲望，實現強互動的教學氛圍。[1]

二、重參與、強體驗的“專業+音樂”考核創新

通識課程的授課對象來自不同專業的本科生，在遵循教學大綱和進度的前提下，教師需根據授課對象的專業特色，優化教學設計，結合各專業性質，嘗試將不同藝術門類進行交叉和融合，提高學生學習熱情，激發創新思維能力，梳理和鞏固知識結構體系。

中國青年作曲家、上海彩虹室內合唱團指揮金承志老師曾提出：“什么是莫扎特？就是可以把《山海經》《戰國策》和《官場現形記》都寫成音樂作品的人......貝多芬呢，可能會對《三國志》更感興趣，而巴赫呢，他最愿意寫的是《道德經》。”寥寥幾句，形象地表述了金老師對以上幾位音樂大師風格的見解，同時，也讓聽眾能夠直觀、清楚地理解各時期作曲家的風格特征。筆者不免感嘆，教學語言是一門藝術，同時也需與時俱進。如何讓“線”外的翻轉課堂在強互動之余，學生可以實實在在掌握知識并加以運用，至關重要。[2]

金承志老師的觀點，使筆者認識到了跨學科交叉的魅力與創意，繼而設計“專業+音樂”的考核模式：給美術專業的學生提供梵高、莫奈等畫家的作品圖片，要求描述個人對畫作中情景的理解，同時，為其搭配古典音樂，找出“音”與“畫”的契合點。既鞏固了音樂作品，又拓寬了對美術作品的了解。面對學前教育專業的學生，要求其安排幼兒園的音樂播放曲目，從莫扎特或同時期作曲家作品中，分別挑選適合幼兒園“就餐歌曲、午休入眠、午休喚醒、戶外活動”等時間段播放的音樂作品，并說明原因。提倡學生利用自身專業優勢，發揮主觀能動性，開拓思維，實現學生對知識“接受”——“整合”——“應用”的強互動過程。（如圖一所示）

作業范例：

（一）學生甲

1.就餐歌曲——莫扎特《D大調小步舞曲K.334》

這部作品，是奧地利作曲家莫扎特于1779-1780年所做的《D大調第十七嬉游曲》中的第三樂章，旋律舒展典雅、雍容華麗，旋律舒緩，放松心情，適合愉快就餐。

2.午休入眠歌曲——莫扎特《小星星變奏曲K.265》

《小星星變奏曲》是由莫扎特于1778年所創作的鋼琴曲。音樂主題出自一首古老的歐洲民謠，這個主題的節奏與旋律單純質樸，莫扎特為它配上十二段可愛又富有魅力的變奏，樂聲一直自然而愉快地流淌著，具有溫和的催眠效果，適合安靜的午休入眠。

3.午休喚醒歌曲——莫扎特《A大調鋼琴奏鳴曲K.331第一樂章》

莫扎特《A大調鋼琴奏鳴曲》的第一樂章非常經典。旋律溫柔典雅，又有些調皮，很能代表莫扎特的音樂風格。旋律優雅緩慢，逐漸變得活潑輕快，有一個過渡，適合午休后輕柔的喚醒。

（二）學生乙

1.就餐歌曲——《莫扎特-小步舞曲》

幼兒就餐時需要一個相對放松安靜的環境來進行，太過于活躍和太過于傷心低沉的音樂都會影響幼兒的就餐，這首《小步舞曲》節奏輕快，聽起來讓人感覺很放松，能夠引導幼兒安靜下來同時又能使幼兒保持好的就餐心情，因此很適合幼兒在就餐時聽。

2.午休入眠歌曲——《莫扎特奏鳴曲K.331第一樂章》

幼兒經過一上午的活動需要在中午進行午休，此時教師應該引導幼兒安靜下來，才能使幼兒進行正常的午休，因此幼兒午休時的音樂也應該是以舒緩安靜的輕音樂為主，這首歌節奏非常的舒緩，聽起來讓人感覺非常溫柔放松，能夠使人逐步安靜下來，因此適合在幼兒午休的時候聽。

3.午休喚醒歌曲——《小星星變奏曲》

午休結束后的幼兒依舊是睡意蒙朧的。這個時候不宜采用過于吵鬧的音樂，應該采用舒緩但是有節奏感輕快的音樂，能夠更好地喚醒幼兒。這首曲子的節奏是很和緩的，但是又有一些輕快的感覺，能夠使幼兒慢慢地從睡夢中蘇醒過來，因此適合在午休喚醒時播放。

三、結束語

作為高校通識教育課程，音樂鑒賞的目的是啟迪學生的認知能力、感悟能力，挖掘個人潛能，拓展感性思維能力，使其具備完善的人格、健康的心理、創新的能力。[2]傳統的考核方式在既定的教學環境下想要達到理想的教學目的有很大的難度。因此，創設特定情境、加強師生、生生互動，豐富、優化“線”外課堂，才能達到理論與實踐相結合的效果。鼓勵學生利用專業優勢，發揮音樂的功能性特征，注重知識應用，提高學生實踐能力。形成集趣味性、時效性、科學性、應用性為一體的課堂，讓教師學習、掌握“教學語言藝術”，使學生聽懂“線”外之音。

參考文獻：

[1]苗霽旻.談談音樂教學中的創設情景法[J].音樂時空，2015（10）：186.

[2]李偉權，等.藝術鑒賞[M].北京：清華大學出版社，2018.