以視覺藝術為基礎的初中美術新媒體教育可行性分析

張飛

摘 要：本篇論文基于現階段我國教育發展的大趨勢，筆者提出在初中的美術教育教學過程中實行以視覺藝術為基礎的美術新媒體教育。首先，筆者對初中新媒體教育進行了相應的概念界定;其次，本文還指出在初中美術教育中推行新媒體教育的幾點原因;最后，對于現階段我國的教師以及教學環境進行了客觀分析。最終得出，在我國初中教育階段實行以視覺藝術為基礎的美術新媒體教育是具有可行性的。

關鍵詞：初中教育;初中美術教育;新媒體教育

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

現今社會，各國之間的經濟競爭逐漸演變為各國之間的人才競爭，信息化發展席卷全球，教育行業作為社會發展的一個重要組成部分，自然也發生了轟轟烈烈的變革。在這樣的大環境下，智慧教育的概念逐步滲透進入我國各個階段各個學科的教學當中。目前，學術界對于智慧教育的概念到現在為止也沒有一個明確界定，各位學者對其概念爭論不休。但是基于各位學者對于智慧教育概念的理解，筆者認為，智慧教育就是利用現階段的信息技術手段來幫助學生更好地實現個性化的全面發展。

在初中現階段的美術教育教學當中，新媒體藝術已成為當代視覺藝術的一個重要支撐門類，通過新媒體藝術可以更好地將學習資源與當代的社會現象、文化思潮、思想風尚等緊密相連，使得學生學習更加直觀，對于知識的印象更加深入。因此，本文在智慧教育的理論支撐下，討論以視覺藝術為基礎的初中美術新媒體教育的可行性。

一、關于初中新媒體教育概述

現今社會早已步入數字化時代，教育作為社會的一個重要組成部分，一直以來都備受關注。在2010年第二屆世界藝術教育大會中，明確提出，“流行文化和數字媒體日新月異的變化，有利于刺激新的創作……同時要積極對大眾文化和數字媒體進行運用和解讀，使藝術教育在21世紀扮演新的角色。”在會議當中，各國的美術教育專家均指出，在美術教學過程中，美術教師應學會使用網絡、軟件等新媒體設備重新構建美術教育空間，引領青少年運用新媒體技術的手段對藝術作品進行鑒賞與創作。

其實“新媒體”一詞早在20世紀六七十年的時候便已經提出，“新媒體”在不同時代有著不同的內涵，現今隨著信息技術的快速發展，網絡成了主要的傳送媒介，我國廖祥忠教授在其著作中指出“以數字媒體為代表的新媒體己成為任何學科進行應用性開發和深度開發的一種黏合劑。[1]”“新媒體的發展呈現出兼容性和多元化趨勢，其中數字化是其主要的特征。[1]”美國《連線》雜志主編克里斯.安德森認為，新媒體就是所有人向所有人傳播的各類數字信息。所以現階段國內外學術界普遍認為，新媒體就是指數字媒體。

但是就新媒體藝術本身而言，學術界對其還沒有一個明確的界定。新媒體藝術與舊媒體藝術，比如，繪畫藝術、雕刻藝術等，相比截然不同，新媒體藝術的槪念通常和數字媒體、網絡技術等相聯系，其范圍覆蓋從概念設計到視覺藝術、從表演到裝置等諸多方面[2]。基于新媒體藝術本身所具有的演變性與時代性特征，再結合國內外學者的研究成果，筆者認為，新媒體藝術以數字媒體技術與數字信息傳播技術作為基礎支撐，融合美學、傳播學、藝術學等多方理論，在藝術傳播、藝術欣賞、藝術創造等方式中對藝術進行全面闡釋與新領域的探索。

在我國學校的美術教育中，主要以培養學生的美學素養以及完整的人格為主要教學目標，現階段教育教學當中，主要采取的是“視覺藝術教育”，即在美術教育范疇中的一切與視覺相關的藝術作品、傳統工藝、雕塑、繪畫、生活中常見的圖像等，還包括新興的設計、新媒體藝術以及未來的視覺藝術作品及其現象，乃至日常生活中能建構并傳達個人態度、信念和價值觀的各種視覺影像;并主張通過美術學習，培養學生的視覺閱讀、表達和交流的能力，引導學生學會對經典美術作品及其生活中的各種視覺圖像或影像進行思考、解讀與批評的方法[3]。

根據我國《義務教育美術課程標準（2011年版）》中的教學要求，我國的初中新媒體教育就是指，教師需要指導學生運用數字化的設備與儀器、相關電腦技術以及互聯網的相關技術進行藝術創作，適應中學生的身心發展并提升其美術學習的能力，學會對各類藝術家或學生創作的新媒體藝術作品進行鑒賞。

二、為何推進初中新媒體教育

在歐美的一些發達國家中，他們的美術課程內容選擇開始關注與視覺文化相關的內容，因此在他們的美術課程設計當中便將定格動畫、網絡藝術、數碼攝影攝像等納入其中。在美術教學當中，老師引導學生通過自主探究、小組合作等方式，運用攝影、攝像、網絡、手機等新媒體技術，建立美術學科與社會生活相關的對話，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還拓展了藝術表現渠道。

基于國外的新媒體美術教學經驗，再結合我國的初中美術教育的基本情況，在我國的美術教學中適合推進初中新媒體教育。

首先，在我國所頒布的《義務教育階段美術課程標準》中要求美術教學要與時代接軌，美術學科綜合性強、知識面廣，在教學過程中，充分展現出視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的特征，對于新媒體教學便有明確規定。課標指出義務教育第四階段，即七至九年級，在關于新媒體教學活動的建議中提出：“‘造型.表現學習領域中，有意圖地運用線條、形狀、肌理、空間、明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統媒介和新媒介，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，表達思想與情感。‘綜合.探索學習領域中，運用計算機、攝像機、數碼相機等進行表現活動，收集本班級的各種資料，設計出班級主頁或學生個人的網頁，組成班級網，參與網絡交流。‘欣賞.評述學習領域中，欣賞新媒體藝術作品，了解科技發展與美術創作之間的關系，對現實生活中發生的美術現象以及相關圖片報道，進行簡單的解讀、分析和述評。”[4]根據課程標準，筆者認為，在教學過程中，美術教師應該盡量將計算機與美術教學兩者融合，采用更為生動的教學手段，為學生展示出豐富的美術教學資源，并且在網上可以利用網絡學習空間等方式，讓學生完成無縫學習，隨時交流自己對于作品的看法，將自己學生身份進行改變，變成資源的分享者，作品的鑒賞者。

其次，就現階段中學生的學習方式而言，推進新媒體教育也是大有裨益的。初中階段的美術教育對促進學生的全面發展至關重要，擁有藝術賞析能力和基本的設計品位已經成為當代中學生所必須應該擁有的一項基本素質。現階段的中學生可謂是“數字土著”，在他們的成長環境中，新媒體工具已成了不可或缺的一部分。身為教師，更應遵循其身心發展的需要，以及適應他們的接受新事物的方式。學生對于數字媒體的掌握程度影響著他們未來的發展。為了更好地幫助學生掌握二十一世紀的技能來應對當前數字時代對社會、教育、文化的挑戰，在學校的美術課程中應積極增設培養學生視覺素養與媒體素養為主要目的的新媒體藝術教學內容，并且普及新媒體教育也是適應國際美術教育發展趨勢的需要。

三、推進初中新媒體教育的可行性分析

（一）中學教師分析

現今社會，中學教師的學歷普遍越來越高，尤其是在一些經濟發達的地區，中學教師擁有碩士以上學歷的人不在少數。而且我國近幾年非常重視對于在職教師的信息技能以及信息素養的培訓，不斷提升教師的專業化水平以及信息化水平。這也就意味著我國廣大教師群體對于新事物的接受能力也是越來越快。根據一項針對中學教師各項素質的調查研究顯示，全國中學教師平均年齡為35.19歲，趨于年輕化的教師隊伍更易在課程教學中取得創新。

隨著我國中學教師的學歷水平不斷提升，其創新的意識與能力也在不斷增強，并且很多教師樂于在自己的課程進行改革，進行實踐。尤其是經過信息技術培訓之后，我國現階段大多數的美術教師均擁有較好的信息技術應用能力，能夠實現創新教學，這就為實現以視覺藝術為基礎的初中美術新媒體教育奠定良好的人力資源基礎。

（二）中學教育環境分析

在經過一輪又一輪的教學改革之后，曾經“數理化”為主的時代已然離去，現階段的教育主張是“德智體美綜合教育”全面發展，尤其是美育的發展，已成了國家教育改革的重點難點。現今大部分中學多采用多媒體授課的模式，并且輔以網絡進行自主學習。對于美術教育而言，新媒體技術的運用為教學輸入了更為新鮮的血液。美術新媒體教育，不僅是運用新媒體技術為學生展示教學資源，開拓學生的眼界，更是希望學生能夠運用新媒體技術來制作出更多更優秀的作品。因此，以視覺藝術為基礎的初中美術新媒體教育能夠更好地激發學生學習的熱情，促進其知識內化，真正實現學生的個性化的全面發展。

根據本文的相關論述與分析，在初中階段實行美術新媒體教育是具有可行性的。雖然，我國的美術新媒體教育尚在起步階段，卻有很大的空間供美術教育工作者進行相關的實驗與研究，筆者在今后的研究中，會更加著力于此，力求在此方面取得更大的研究突破。

參考文獻：

[1]廖祥忠.新媒體藝術與創新教育[M].北京：中國傳媒大學，2008.

[2]林迅.新媒體藝術[M].上海：上海交通大學出版社，2011.

[3]錢初熹.美術教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.