在目標導向下挖掘小學音樂欣賞課的核心內容

唐凝

摘 要：青島職業技術學院教育學院《音樂教育專業人才培養方案》，對音樂教育專業學生提出一專多能的“小學教育資格證+音樂技能職業資格證書”人才目標，要求培養適合市場和社會需求的復合型人才。因此，研究小學音樂教學是音樂教育專業學生的必修課。本文旨在通過小學四年級音樂欣賞課的目標導向下，研究如何挖掘小學音樂欣賞課的核心內容。

關鍵詞：人才培養;小學音樂欣賞課;欣賞目標;核心內容

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

一、三維目標的生成

《乒乓變奏曲》是人民音樂出版社四年級上冊第四課中的欣賞內容，主題為“快樂的童年”，由一個主題和五個變奏組成，是一首極好的抒發兒童快樂精神和拼搏精神的作品，靈動的律動能快速讓學生融入這首作品中。由此，以音樂感受為出發點，我們可以展開合理的教材分析，為學生們帶來一堂聆聽盛宴。

從知識與技能方面：能夠感知到大調的明朗，以及以跳音的音樂元素為主展開的歡快的音樂場景。同時，通過五個變奏，了解每個變奏所運用的樂器，體會和了解變奏曲的風格。

從過程和方法方面：在欣賞的過程中，通過不同的學習方式，例如表演以及創編等，更加深入的感悟樂曲的情感，加深對作品的理解。

從情感態度價值觀方面：能在聆聽欣賞的過程中，深入感知孩子們積極陽光的心態，感受到小朋友高超的球技以及自信的神情，以及拼搏、永不放棄的精神。

學生在本課的三維目標中，既能夠通過主觀的聆聽感受到作品的歡快情緒，感受到作品的色彩、節奏、節拍等音樂元素對于烘托作品情感的作用。同時，也了解了作品的創作背景，對變奏曲的體裁形式有了基本的認知，對各種樂器的音色等進行了感知。

二、深入探尋三維目標

在立足音樂本體，以及“快樂的童年”這個內涵的基礎上，抓住核心內容，輕重緩急的進行課堂設計。可以帶領學生先看到物——乒乓，由此引發出心中情感，使“心”與“物”之間產生感性的關聯。同時在聆聽中，感受到跳音以及級進的音程關系，引發學生體會乒乓球這項體育運動的快樂等，由物及心的感受作品的情感表達。

（一）單元內容探索

《音樂課程標準》中提道：“音樂課程的內容可以分為四大領域，感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。”通過筆者在教學中的總結，在音樂教育階段的欣賞課中，應盡可能地將上述四項內容兼容并包。核心內容大致包括：音樂的表現力、音樂的感受與欣賞以及音樂的相關文化背景。并根據每一學段每單元主題的不同，我們進行有側重的學習。

了解音樂作品首先要抓住音樂元素，《乒乓變奏曲》是一首色彩明亮的大調作品，主題以三度跳音來呈現，表現出了朝氣蓬勃的情感。在變奏中，高音部分的主題就像小朋友，活潑開朗，低音部分的主題好像長輩或者老師，耐心陪伴。天真爛漫的快樂童年主題在音樂不同的變奏當中逐漸深入。

（二）課堂語言設計

從樂器角度切入，能讓學生們感受到鋼琴這件樂器的絕佳的表現力。在這個環節我們可以提出兩個基本問題：1.從情緒入手對作品如何理解？2.從音樂元素入手又如何理解？在課堂語言設計上可以提出三個建立：1.第一次聽作品可用引導式的語言。2.變奏與變奏之間可用疑問式的語言，如“你覺得下一個變奏是什么情緒？”3.在學生熟悉作品之后可以用建議式的語言，鼓勵學生自由想象創作。[1]

在音樂與相關文化背景中，又可以提出兩個觀點：1.音樂在生活中的角色定位。2.在生活、學習領域如何恰當地使用音樂，使音樂發揮其獨特的功效。

每個作曲家都有自己獨特的表現音樂的方式。《乒乓變奏曲》就是一首典型的由“物”及“心”的作品。作品從模仿乒乓開始，逐漸推開，向我們展現了拼搏、積極、向上的精神。這首作品創作于我們國家大力發展乒乓球等體育事業之際，永遠不懈的奮斗精神是整首作品的真正內涵。

三、探尋課程重點 指向教學目標

小學階段的音樂學習，側重感受與欣賞，通過多方位聆聽音樂，提高學生的審美能力。把握課程重點，明確教學目標將有利于學生對音樂知識的獲取。教師在教學中要結合本課重點，通過不同的目標導向，來激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的見解和感受，養成良好的欣賞習慣。

（一）音樂欣賞中的感受與感知

音樂的表達離不開音樂表演，而任何音樂表演的實踐活動都是以感知為前提的。怎樣去感知？聆聽無疑是最重要的媒介。建立在聆聽基礎之上，才有可能去感知音樂，進而去理解音樂，從而才能進行二度創作與加工，而在二度創作里面，對作品的體悟會更加深刻，也才能夠進行創新。

在《乒乓變奏曲》的學習中，筆者在教學過程中，采用了演奏聆聽、視頻聽賞、音響聆聽等方式，對每一次變奏進行了不同形式的聆聽。在聆聽中，感受到了作品的情緒以及調性色彩、旋律、節奏、力度等諸多音樂要素。這種多種形式的變化聆聽，意義在于調動學生感受音樂的積極性，并采用師生配合演奏的形式，進行“分層教學”，從而調動學生的所有感覺器官，提升學生對樂曲的理解和把握，使學生參與到聆聽過程中來，進而提升他們對感知音樂的興趣。[2]

（二）音樂欣賞中的聯想與想象

當學生對音樂有了基礎的感知以后，那么，對音樂更深層次的理解與體悟，就需要聯想與想象來完成。學生對音樂有熟悉的聆聽之后，教師則需要通過設問等方式啟發學生進行聯想與想象，甚至可以采用學生之間相互評價聆聽為手段，提升學生對教學過程與音樂作品的參與感，為后續的表現與創造打好基礎。因此，聯想與想象對于提升學生的審美感受有著極為重要的意義。

在本課的設計中，筆者在導入環節用拍籃球和拍乒乓球兩種方式，以擬人化的方式提問本節課的主題，并加以教師的示范演奏，學生通過聆聽與聯想，揭示了本節課的主題。學生通過觀察進行本能的聯想反應，猜想音樂的主題內容，之后通過老師的演奏，用聽力與對音樂的理解更加明確了聯想的結果。

因此，教師在進行教學環節的設計時，應考慮留給學生更多的想象空間，但后續一定要求明確地、指向性的引導，在熟悉這樣的教學模式后，學生對于音樂本身就會加強聯想能力，從而在日常的音樂欣賞中進行更為有意義的聯想與想象。

（三）音樂欣賞中的表現與創造

“音樂欣賞不僅僅是一種被動的接受行為，它同時還是一種積極的，具有主體性的創造活動”。音樂表現能力，更側重于在演唱、演奏等表演實踐中對音樂的模仿。音樂的創造，則是在一度表演之上的二度創作，比如即興創編、創作實踐等。所以，表現音樂是欣賞音樂的升華，而創造音樂則是在表現音樂基礎之上的質的突破。通過感受感知、聯想與想象，學生就會根據音樂的節奏進行即興的身體律動，在此基礎上，教師通過針對性的、統一性的訓練與指導，可以讓學生對每次變奏進行更加有區別的律動感知。

四、立足課程目標，及時課后反思

把情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標放在首位進行課程的反思，不僅突出音樂學科特點，而且淡化了傳統教育中單一的知識傳遞過程，可以從師生共同角度發現、創作和感受音樂美的過程中反思，從而為今后的教學工作積累經驗。

（一）反思是否調動學生的音樂學習興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，通過關注三維目標，教師確立了行之有效的教學方式的同時，也要關注是否給學生營造了愉快和諧的教學氣氛，學生的學習興趣是否被積極調動。

（二）反思是否引導學生用樂觀的態度觀察生活

音樂的魅力在于給人們馳騁想象的空間。小學生獨特的想象力對學習音樂是非常有幫助的。課程目標的實現，不僅要重視學生對知識的掌握和運用，更多的還是讓學生從音樂中感知美好，從而對生活懷有樂觀積極的態度，用友善的眼睛去觀察生活，啟迪智慧。

（三）反思是否提高學生音樂審美的潛力

小學音樂教育以審美為核心，以學生愉悅感受和用心參與為出發點。作為音樂欣賞課，更需要讓學生充分融入音樂，感知音樂。在課堂的設計中，教師要注重學生的體驗，引導學生把握音樂表現形式和情感色彩，詮釋音樂的日常作用，鼓勵學生大膽發言、用心參與。

五、結束語

綜上，把情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能的三維目標放在首位進行的評價與反思，可以有的放矢的教學，有效的在教學過程中積累經驗，讓學生更充分的融入音樂、感知音樂，從而表現音樂、創作音樂。

參考文獻：

[1]張前，王次炤.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992.

[2][加]洛伊絲·喬克布，[美]羅伯特·艾布拉姆森，[美]埃馮·吉萊斯皮耶，[澳]大衛·伍茲，[美]弗朗克·約克著.二十一世紀的音樂教學（第二版）[M].許洪帥，譯.北京：中央音樂學院出版社，2006.