淺析“群文閱讀”教學在初中文言文教學中的應用

章枝獻

摘要：“群文閱讀”教學是我國逐漸興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，目前已經應用于初中教學里各類文章的閱讀學習之中。本文首先分析了傳統初中文言文教學的不足之處，然后主要論述了其在初中文言文教學篇目、教學內容等方面的應用，希望能夠促進“群文閱讀”的發展。

關鍵詞：群文閱讀;初中文言文;教學應用

近年來，隨著“群文閱讀”教學方法的提出，不少學校開始培訓教師在日常教學中對該方法的運用能力，使“群文閱讀”成功的應用在課堂教學當中，尤其是文言文的課堂教學工作當中。

一、傳統初中文言文教學的不足之處

首先，受傳統教學模式的影響，目前大部分教師講解文言文時，注重的是單篇講解，根據教材相關要求精講單篇文言文，把重點文言文翻來覆去的講解，不會主動把其閱讀擴展，忽視文言文閱讀需要量的積累，忽略了教材板塊之間的聯系，課下強調的更多是對課本上文言文的背誦，不會把教材內外知識聯系在一起，使文言文整體知識體系不完整，教學內容單一化發展。其次，《課程標準》中提倡合作探究型學習方法，在文言文閱讀教學中教師應當把相關閱讀方法教給學生，引導學生依靠自己或者組內交流回答相關問題。但是，部分教師大多是“填鴨式”“灌輸式”教學，給學生的思考時間很少，一味的把“標準答案”念出來，讓學生做筆記，學生沒有思考空間，降低學生學習興趣。最后，傳統文言文教學方法為了迎接語文考試中關于文言文詞語解釋和翻譯句子，很多教師在文言文教學中往往采用的是逐句逐字翻譯的教學方法，重視學生對文言知識的掌握，忽視文言文內容的真正內涵。但是，文言文翻譯的最初目的是幫助學生對文言文內容本身的理解，并不是片面化的記住單個字詞，這樣教學方法并不有效加深學生對文言文的理解[1]。

二、初中文言文教學中對“群文閱讀”的應用

（一）明確題目，確定篇目

“群文閱讀”應用在教學題目和篇目的選擇上，倡導的是圍繞一個主題展開相關閱讀，在閱讀的時候要不斷加深對文言文的理解深入挖掘文章內涵，有效的補充和擴展了教材課本內容，為其提供了良好的輔助效果。在教材編排上可以把相關方向的放到一個單元，比如游記類文言文;在教師講解上可以對課本內容向外進行拓展閱讀，提升學生對文言文閱讀量的積累，從而提升學生的文學素養。例如，我在準備關于柳宗元的《小石潭記》的教案時，結合“群文閱讀”相關方法在作者出游矛盾的講解分析里，由于其矛盾不明顯，所以確定了事先讓學生閱讀《鈷鉧潭西小丘記》和《始得西山宴游記》的課前準備，在課上將其進行聯合解讀，取得了良好的教學效果。

（二）優化教學目標，提高教學效果

初中生需要學習的課程很多，承受的學習壓力大，很少有閱讀時間，傳統模式下教師的文言文教學目標并不十分明確，導致學生在閱讀時會盲目而急切。“群文閱讀”可以優化教學目標，培養學生對閱讀信息的整理能力，可以讓學生在長篇文言文閱讀中高效率的找出其中的重點，提高學生在考試當中的效率。教師可以應用該方法促進教學目標的優化，引導學生合作探究相關問題，提高課堂教學的質量。例如，我在《傷仲永》一課的教學中，注重打造“群文閱讀”倡導的五種課堂（學生的課堂、討論的課堂、探究的課堂、思考的課堂和閱讀策略的課堂），在教學時重視師生共同學習，針對教材要求掌握的知識，引導學生思考“智童”問題，和學生交流文中“智童”后面“泯然眾人矣”的原因，進而提出終身學習觀念，培養學生終身學習意識。

（三）創新教學方式，提高整體素養

在文言文閱讀過程中，由于其文本年代久遠，相關資料有限，學生很難正確的進行自主學習，在課堂上也往往會因為其晦澀難懂而提不起興趣。教師結合“群文閱讀”方法適當的創新教學方式，比如在此方法下出現的對比閱讀、聯結延續、章法建式和統籌重構的教學策略，讓學生在進行大量的文言文閱讀的同時，還可以通過其中的相關聯系掌握其內涵，進而提升學生自主學習能力。例如，我在學生《賣油翁》時，結合大多數學生都認為陳蕘咨過于自傲的情況，用統籌重構的手段把另一篇文言文里面兩則文段材料進行整合分析，讓學生理解人物形象的多面性，并且傳授相關理解技巧，從而促進學生對傳記類文章理解能力的提升，提高學生的整體素養[2]。

（四）合理設問，有效閱讀

教師把“群文閱讀”應用到設計問題的環節上，需要擺脫傳統教學觀念里針對單個文章的教學任務而僅進行的提問，注重知識的連貫銜接性，教師應當把章節內幾篇文章看成一個整體，根據其具體聯系和內容巧妙設計課堂問題，把學過的知識進行整合，聯系到一起，從而提高學生對知識的掌握能力。例如，我在進行《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》的群文閱讀教學中，想讓學生可以更好的理解借景抒情的相關寫作手法，然后先后提出了《岳陽樓記》岳陽樓在文章中起到什么作用、《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》文章是如何敘事抒情、關于景物的描寫在文章中有什么意義等一系列問題，讓學生通過閱讀進行解答，根據學生的回答進行相關指導，通過這樣的群文閱讀，我成功加深了學生對借景抒情寫作手法的理解，增強學生對文章內容的理解。

結語

綜上所述，“群文閱讀”在初中文言文教學中的應用有很多，發揮了巨大大作用，無論是教師對教學內容的準備還是課上討論，都可以借助此方法開進行教學。教師立足于文言文整體環境深入研究“群文閱讀”，在教學過程中合理運用，從而提高文言文教學的質量和效果，促進教育事業的發展。

參考文獻：

[1]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學中的構建策略[J].福建教育學院學報，2019，20（02）：8-11.

[2]梁思君.修訂的布盧姆教育目標分類在初中文言文閱讀教學中的應用研究[D].廣州大學，2016.