農村小學語文寫作教學現狀及方法創新

代小艷

摘要：文章從農村小學作文教學的現狀分析入手，分析作文教學的誤區，探究農村小學語文作文教學的創新方式。

關鍵詞：作文教學;現狀分析;成因探究;方法創新

寫作是語文教學中的重要內容，關系到學生的表達思維和能力的訓練。但是受傳統的教學觀念的影響，教師往往看重學生的應試成績，注重學生基礎知識的積累和閱讀能力的訓練，且學生寫作能力的提升也絕非短時間內能取得明顯效果的，所以語文教師最害怕作文教學，作文教學成了語文教學中的難點。筆者在分析農村小學作文教學現狀的基礎上，結合自己多年作文教學經驗，嘗試在作文教學中進行創新，以提升作文教學質量，在此和教學同仁進行探討和交流。

一、農村小學作文教學的現狀

1.學生被動寫作

很多語文老師本身就害怕作文教學，自己對作文教學就心里沒底，不知道從哪開始，怎么指導學生寫作。但是學校每年都有寫作任務，必須完成規定的數量，很多教師的作文教學就有“被迫”的意味，以完成學校規定的作業批改任務為目的，至于每次寫作教學基本都是按照教材規定進行，這樣的寫作訓練是否符合學生的寫作基礎，能否激起小學生的寫作熱情，學生是否在主動寫作，老師很少關心，因此，這樣的寫作教學是低效的。

2.學生“無情”寫作

高效作文的過程其實就是寫作主人感情激發并能夠自然流露的過程。如上文分析，農村小學語文教師的作文教學以完成教學任務或者訓練學生應試能力為出發點，小學生被動寫作，哪有情感自然流露呢？更不要說學生作文中表現應有的童真童趣。因此，筆者認為這樣的不能激發學生表達欲望的寫作教學屬于“無情”寫作。

3.學生模式化寫作

學生寫作從模仿開始，模仿一句話的表達，模仿一個片段的寫作，甚至模仿一篇文章的寫作。模式不是不可以，但是需要告訴學生可以模仿句子的結構，模仿別人的好的表達方式的同時，還要在自己認真觀察的基礎上寫出屬于自己的東西，一味地模仿，就禁錮了學生的思維，自己反而不會表達，最后只好抄襲，害怕作文，討厭寫作。

4.學生憑空寫作

我們都知道，作文是對生活的反映，是有感情地描摹和概括生活內容的過程，或者借助生活中的各種例子作為寫作的素材，來表達自己的觀點的過程。因此，作文如果離開了學生生活的環境，缺乏生活的事例，那么作文就成了憑空捏造，沒基礎的想象，更不能表達學生的真實情感，抒寫自己的內心愿望。但是，當下很多的老師都不注意引導學生觀察生活，學生作文只靠生硬的拼湊，作文自然空洞無物。

二、農村小學語文寫作教學的創新

1.充分結合聽、說、讀、寫訓練

作文的源頭不在寫作，而在于學生聽的能力、說的能力和讀的能力的訓練。所謂的聽，指的是讓學生多聽別人都在怎么說，說的是什么，說的重點是什么，這是學習借鑒別人的第一步;說的過程，也是學生自我表達的一種，表達訓練，才可以為書面表達打下基礎，因為，學生說的過程，也是不斷進行思維活動的過程，只有學生先理順自己的思維，要說什么，說的重點是什么，要按照怎樣的順序說出來，那么就能重點突出，條理清楚，然后再寫，這個基礎就扎實了;當然，做到以上的步驟，才是寫作教學的基礎階段，我們還需要廣泛閱讀別人的作品，學習和借鑒別人的精彩的表達方式，學習名家作品中的優美的語句，閱讀的時候，最好做好讀書筆記，積累精彩的語句，鑒賞別人作品的精彩之處，激發學生的寫作熱情。

2.廣泛的課外閱讀必不可少

閱讀是寫作基礎，閱讀也是寫作情感激發的契機。一個不閱讀的人，及不具備寫作的表達基礎，也不易激發其寫作的熱情。我們發現生活中就有這樣的例子，很多人突發情感，想要寫幾句話來表達自己的情感，卻發現不知道從哪兒下筆;我們也發現，很多情感真摯的作品，其實語言表達真的很樸素，但是就是那些簡單的字詞的組合，在需要自我表達時，就是毫無頭緒。究其原因，讀書太少，學習地太少。只有廣泛地閱讀，既可豐富個人見識，也可以學習借鑒別人的寫作方式，為個人的寫作打下基礎。閱讀別人作品，可以詳讀，也可以略讀，可以默讀，可以輕聲誦讀，也可以放聲朗誦。一些精彩的描寫或動人的抒情，就可以詳讀，精讀，分析別人是怎樣描寫或抒情的;有些句段的精彩之處，只有通過出聲誦讀才可以感覺得到。所以，指導學生廣泛閱讀和放聲誦讀，也是提升學生寫作能力的一種有效途徑。

3.打破寫作要求的條條框框

我們知道，并不是每個學生的每一篇作文都能寫的很好，而且我們也發現，學生的自由寫作往往比命題作文寫作效果要好。原因何在？不排除命題且有限制的作文訓練會限制學生的思維能力，甚至，有些命題作文內容已經超出了學生的寫作能力范圍。而且我們也發現，在學生的自由環境中，很多平時不善言辭的小學生經常能口若懸河地表達，而且條理清楚，文采飛揚。究其原因，應該是學生遇到了自己最熟悉，感受最真切的內容，所以他們能夠真實的事情過程敘述出來，把真情實感表達出來。所以說，我們指導小學生寫作時，不要給學生限制過多的條條框框，不要限制了學生的視為表達，而是要鼓勵學生寫自己最熟悉的事，表達做真實的情感，當學生寫完自己最熟悉的內容后，學生會主動尋找新的素材，走上良性循環的道路。

總之，指導小學生寫作，應該以培養學生聽、說、讀能力為基礎，拓展學生視野，積累表達方式，鼓勵學生自由寫作，且多能體驗生活，積累生活化素材，打破傳統作文教學的過多的限制，新出有豐富的內容，真實的情感、新的思想的文章來。

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