微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊海慶 張杰

【摘要】在教育信息化2.0的時代，各種微課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，無疑改變了傳統(tǒng)授課模式，邁向了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，近年來興起的“微課”熱潮，也讓初中化學(xué)卷入其中。化學(xué)是初中生到了三年級才開始接觸的內(nèi)容，很多學(xué)生在初中階段沒有打好化學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致升上了高中，化學(xué)成績越來越差。根本原因在于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的授課制對初中生的吸引力不大，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會直接影響學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將結(jié)合微課在初中化學(xué)教學(xué)里的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ? 微課教學(xué) ? 應(yīng)用探討

一、引言

隨著素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)，微課作為高效的教學(xué)輔助根據(jù)，受到了大量教育工作者的重視，首先，微課教學(xué)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，即信息技術(shù)與學(xué)科教育的充分融合，符合青少年的心理特征，中學(xué)生正處于熱衷追逐時髦的年紀(jì)，更喜歡這種微課教學(xué)這類新的教育手段。其次，微課視頻有著短小精悍的特點，一般來說，視頻時長在5-10分鐘，學(xué)生更樂于接受，據(jù)德國心理學(xué)家的《中小學(xué)生注意力時長報告》顯示，一節(jié)課上，學(xué)生注意力最高度集中的時長只有十五分鐘，借助微課視頻教學(xué)，能夠把握學(xué)生注意力高峰期，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。最后，微課教學(xué)體現(xiàn)了新課改“以生為本”的教育理念，重視課堂上學(xué)生的主體地位，學(xué)生在參與微課學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好的開動腦筋、自主學(xué)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生對化學(xué)的興趣不足

化學(xué)是一門自然科學(xué)，同時化學(xué)也與人們的日常生活息息相關(guān)，初三學(xué)生會初次接觸化學(xué)學(xué)科，起初會被化學(xué)實驗的奇妙所吸引，對神秘的化學(xué)充滿了探索興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，難度的增大，很多學(xué)生會對化學(xué)規(guī)律及反應(yīng)原理感到陌生，認(rèn)為化學(xué)實驗操作太過繁瑣，失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而化學(xué)成績一落千丈。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在初中階段，學(xué)生一共要學(xué)完兩冊化學(xué)教材，整體上的學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)眾多化學(xué)知識點，還要抓緊時間鞏固練習(xí)。很多學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)拉鋸戰(zhàn)中感到時間緊、任務(wù)重，對概念的學(xué)習(xí)不再細(xì)心，比如原子結(jié)構(gòu)，即使教師在課上反復(fù)演示，學(xué)生也只是按照死記硬背的方式記憶知識點，學(xué)習(xí)思維受到了局限，讓化學(xué)這門生動形象的自然科學(xué)不再有趣。

3.學(xué)習(xí)渠道單一

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多教師習(xí)慣于用口頭授課的方式來教學(xué)，化學(xué)課堂缺乏實踐性，生生互動頻率低、效果差，一些學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，長期得不到解決，制約了初中化學(xué)課堂的有效性。

三、微課在初中化學(xué)的應(yīng)用

由上文可知，教育信息化2.0的趨勢下，化學(xué)教師也要與時俱進(jìn)的創(chuàng)新課堂，在課堂上利用微課視頻教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂趣味性，進(jìn)而打造高效化學(xué)課，有如下應(yīng)用：

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

在初中化學(xué)的新課導(dǎo)入階段，教師可以借助“微課”視頻來導(dǎo)入課堂，傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式是實驗導(dǎo)入與化學(xué)式導(dǎo)入法，但是這兩種導(dǎo)入方式比較占據(jù)課堂時間，往往時間過了大半，學(xué)生還沒有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，而微課視頻導(dǎo)入法，有著耗時短、內(nèi)容精的特點，可以有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效彌補(bǔ)這一教學(xué)不足，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以先巧妙的為同學(xué)播放一個“可樂噴泉”的魔術(shù)視頻，成功抓住學(xué)生的好奇心與注意力，啟發(fā)學(xué)生思考二氧化碳的性質(zhì)，用生動的語言描述增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果，在配上教師的旁白講解，可以充分激發(fā)初中生的求知欲，優(yōu)化新課導(dǎo)入效果。

2.利用微課講解重、難點知識

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個不斷總結(jié)、不斷歸納的過程，在教學(xué)化學(xué)時，教師也要重點突出重難點內(nèi)容，利用微課視頻，幫助學(xué)生整合、樹立相關(guān)知識內(nèi)容。比如，在總結(jié)“酸堿鹽”的化學(xué)性質(zhì)時，很多學(xué)生頭腦中是碎片化的知識結(jié)構(gòu)，沒有有機(jī)整理起來，即使教師反復(fù)的實驗與講解，學(xué)生也難以做好知識梳理。對此，可以播放微課視頻，讓學(xué)生對酸堿鹽之間的化學(xué)反應(yīng)、轉(zhuǎn)化以及除雜的知識進(jìn)行梳理，用微課有機(jī)總結(jié)，不斷提升重難點知識的教學(xué)效果。

3.利用微課驗證化學(xué)實驗

微課教學(xué)的優(yōu)勢之一在于為師生搭建虛擬的交流橋梁，在日常的化學(xué)課堂教學(xué)里，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，將化學(xué)微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供學(xué)生參考、自學(xué)。比如，在講解關(guān)于“燃燒條件”的知識點時，可以在班級線上交流平臺上傳多個微課視頻：（1）白磷燃燒而紅磷不燃燒實驗現(xiàn)象;（2）水中白磷不燃燒的實驗現(xiàn)象;（3）白磷表面通氧氣，白磷水中燃燒的實驗現(xiàn)象。經(jīng)過學(xué)生在微課上的自主學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)積極交流意見，談?wù)勛约簩Α叭紵龡l件”的看法，學(xué)生的主觀能動性被充分激發(fā)。微課這種教學(xué)形式，可以充分利用好學(xué)生的零碎時間，讓其隨時隨地的展開學(xué)習(xí)，在課堂上，教師也能利用微課視頻，直觀的將化學(xué)實驗內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

小結(jié)

綜上所述，微課作為二十一世紀(jì)教育的新型輔助工具，在實踐中取得了不錯的效果，微課視頻教學(xué)已經(jīng)成為最受師生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。在化學(xué)教學(xué)里，教師也要與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視微課的應(yīng)用價值，主動引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，利用微課組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃育培.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)預(yù)習(xí)活動設(shè)計[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：100.

[2]郗陟.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：251.

[3]孫艷秋. 因需而“微”——微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐初探[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：2-6.