學(xué)前兒童美術(shù)教育影響因素研究

王瑞真 邰曉霞

摘 要：隨著人工智能時代的到來，創(chuàng)造力，想象力和新思維被認(rèn)為比以往具有更高的經(jīng)濟價值。為了提高生活在這個時代的孩子們所需要的多樣性和創(chuàng)造性，美術(shù)教育的重要性正在逐漸增大。基于美術(shù)教育在兒童成長中的重要性，通過從教師、家庭、社會文化三方面來探討對學(xué)前兒童美術(shù)教育產(chǎn)生影響的因素，以期為兒童美術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒。[1]

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)教育;教師因素;家庭因素;社會文化因素

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

每個人本能地都希望以各種方式表達(dá)自己的愿望，并且自人類歷史開始以來，藝術(shù)活動一直是滿足人類表達(dá)需求的重要手段。對于藝術(shù)而言，藝術(shù)活動是一種基本的表達(dá)手段，也是一種解決表達(dá)需求的手段，而表達(dá)需求是人類的基本需求。隨著人工智能時代的到來，人們擔(dān)心被機器超越，如何面對飛速發(fā)展的社會，并在這種社會氛圍中獲得發(fā)展，創(chuàng)造力，想象力和新思維被認(rèn)為比以往具有更高的經(jīng)濟價值。今后的時代是全球化、信息化的時代，是各種文化的時代。 基于這樣新的時代背景，兒童美術(shù)教育要制定適應(yīng)時代發(fā)展變化的美術(shù)活動，以跟上時代步伐，為未來人才的發(fā)展計劃奠定基礎(chǔ)。[2]

因此，為了提高生活在這個時代的孩子們所需要的多樣性和創(chuàng)造性，美術(shù)教育的重要性正在逐漸增大。基于美術(shù)教育在兒童成長中的重要性，通過探討、了解學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響因素為兒童美術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、教師因素對兒童美術(shù)教育的影響

教師因素在兒童美術(shù)教育中擔(dān)任重要角色。教師的專業(yè)能力、教育觀念、教育思想通過教授行為對兒童美術(shù)繪畫發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如有的幼兒園老師了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律、美術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律，在課程設(shè)計中注重培養(yǎng)孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力;有的幼兒園老師由于認(rèn)識的局限在孩子們的美術(shù)教育中起到了限制作用，采用封閉、單一、灌輸式的教學(xué)方法，因此限制了孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。擺脫傳統(tǒng)的藝術(shù)教育誤區(qū)任重道遠(yuǎn)。[3]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“教師在教育過程中應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 支持者、 合作者”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

美術(shù)教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識當(dāng)代兒童身心發(fā)展的特征及其在美術(shù)發(fā)展中的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)更具有針對性，一方面順應(yīng)兒童的身心特征開展有效的教學(xué)，另一方面通過美術(shù)教學(xué)促進兒童身心的健康發(fā)展。

鑒于教師因素在兒童美術(shù)教育中的重要性，給美術(shù)老師幾點建議以供參考：

（一）了解兒童的身心特點、兒童美術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律

兒童畫有其自身的發(fā)展規(guī)律，很多老師走入美術(shù)教育的誤區(qū)的原因是不了解兒童的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，在涂鴉的年齡按成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，導(dǎo)致孩子們的自信心受挫，創(chuàng)造力、想象力受到限制，甚至使孩子們失去繪畫的興趣。老師們應(yīng)該充分了解兒童的繪畫能力發(fā)展水平，了解兒童的身心發(fā)展特點。[4]

現(xiàn)在隨著全球化、信息化的迅速發(fā)展，兒童美術(shù)教育的資源獲得更為便利，很多優(yōu)秀的國內(nèi)外兒童美術(shù)教育家的研究成果信息獲取更加便利，老師們可以充分利用這一資源，深入學(xué)習(xí)。

（二）做藝術(shù)家型教師

除了了解兒童藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師要注重自身的藝術(shù)素養(yǎng)，教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)也會對教育觀念產(chǎn)生深刻影響，優(yōu)秀的兒童美術(shù)教師要熱愛藝術(shù)、有寬廣的藝術(shù)視野、藝術(shù)敏感度，教師也是藝術(shù)創(chuàng)造者。

我們都知道兒童繪畫與現(xiàn)代繪畫有相同之處，很多現(xiàn)代藝術(shù)大師向兒童學(xué)習(xí)，在很多現(xiàn)代派作品中能看到兒童化的影子。如果教師具備欣賞現(xiàn)代藝術(shù)的素養(yǎng)和能力，兒童繪畫的可貴之處便被老師發(fā)現(xiàn)和呵護，相反缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的老師，會視稚拙、天真的涂鴉繪畫為“亂畫”“沒有章法”而“矯正”，其結(jié)果是舒服了兒童的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力。因此藝術(shù)家型的教師是適應(yīng)新時代兒童美術(shù)教育發(fā)展要求的。[5]

（三）終身學(xué)習(xí)，促進自我成長

教師終身學(xué)習(xí)，不僅對于教師角色來說，對于任何一個豐富的生命個體，學(xué)習(xí)是一個重要且有效的手段。持有學(xué)習(xí)精神的人，其好奇心、創(chuàng)造力、思考能力、解決問題的能力相輔相成，促進成長。一個不斷成長、不斷學(xué)習(xí)的教師，再教育中也會適應(yīng)時代的發(fā)展，實時做出變化與調(diào)整，使教育觀念、教育思想始終充滿積極的動力，形成良性發(fā)展。

二、家庭因素對兒童美術(shù)教育的影響

兒童在成長中從會抓筆畫出痕跡那一刻開始便開始了視覺語言的表達(dá)與探索，而在最初的好奇于在紙上留下痕跡的那個階段，家長還不能看到具體的形象。很多家長會經(jīng)歷這樣的一個過程，看到孩子們在紙上畫出痕跡時的驚喜，到逐漸要求孩子能畫出具體的形象。如果家長們不懂得兒童繪畫能力發(fā)展規(guī)律、急功近利，將會對孩子美術(shù)教育形成阻礙力量，限制孩子的美術(shù)能力和興趣的發(fā)展，使孩子處于被動、不自信的美術(shù)教育環(huán)境之中。[6]

家庭是兒童健康成長的搖籃，是與孩子接觸最多的人。幼兒期是認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，家長的教育觀念直接影響孩子的成長。因此家庭因素對孩子各方面的發(fā)展有著重要的作用。加德納在他的《藝術(shù)與人的發(fā)展》中通過對那些偉大的和接近于偉大的藝術(shù)家在兒童時期的傳記與心理特征的研究，發(fā)現(xiàn)了家庭因素和周圍的環(huán)境對這些日后成為藝術(shù)家的兒童的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

在家庭美育中，能夠為孩子提供自然發(fā)展的環(huán)境，孩子可以自由自在表達(dá)，孩子的藝術(shù)潛能可以獲得發(fā)展以及保護。我們在探索和發(fā)現(xiàn)之中，也要注重家庭因素的影響。

三、社會文化因素對兒童美術(shù)教育的影響

社會文化因素對兒童美術(shù)教育的影響主要有：

（一）各類兒童美術(shù)比賽、評選對兒童美術(shù)教育的影響

我認(rèn)為這種形式對兒童美術(shù)的影響弊大于利，首先兒童畫是兒童的自我表達(dá)，率真、樸拙，天馬行空，自由、無拘無束。而一用一套標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童畫，那么兒童畫則會失去可貴之處，成為模式化的作品，扼殺兒童的想象力創(chuàng)造力。

（二）社會公共空間對兒童美術(shù)教育的影響

美術(shù)館、博物館作為社會公共文化機構(gòu)，成為實施社會美育的重要場所，對兒童美術(shù)的教育作用日益受到重視。美術(shù)館、博物館的優(yōu)勢可以彌補學(xué)校美育、家庭美育的不足。隨著人們生活水平的提升，精神層面的追求也在提高，人們對走入美術(shù)館、博物館，直觀感受藝術(shù)作品的需求增強了，因此越來越多的家庭、幼兒園帶孩子們走入了美術(shù)館、博物館。例如廣東美術(shù)館提供的與藝術(shù)品面對面的教育活動以及所創(chuàng)造的一系列的親子活動、技法講座，美術(shù)鑒賞教學(xué)和國內(nèi)外美術(shù)教育專家聯(lián)合舉辦的藝術(shù)演示，與兒童美術(shù)理論研討專題會的召開，都對兒童美術(shù)教育產(chǎn)生了很大的影響，并在某種程度上推進了當(dāng)代兒童美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。[7]

美術(shù)館、博物館不同展廳不同主題，可以為孩子們提供不同的感受，自由的環(huán)境、氛圍有利于孩子們的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。并為兒童美術(shù)教育提供豐富的、直觀可視的藝術(shù)滋養(yǎng)空間。美術(shù)館、博物館不斷縮短與大眾的距離，通過一系列的教育活動，成為公共教育體系的一部分，在兒童教育中發(fā)揮文化傳承、藝術(shù)熏陶等功能。

（三）文化因素對兒童美術(shù)教育的影響

節(jié)日文化、民俗文化都會直接或間接地對兒童美術(shù)教育產(chǎn)生影響，如傳統(tǒng)的節(jié)日文化中可以看到和美術(shù)的密切聯(lián)系，在傳統(tǒng)文化中我們熟悉的年畫、泥人、風(fēng)箏、燈籠、窗花等等，都可以激發(fā)孩子們對民間美術(shù)的興趣，對生活的熱愛等。

日漸興起的消費文化也對孩子的美術(shù)教育產(chǎn)生影響，如各種材料包、這些材料包批量化生產(chǎn)，只需經(jīng)過拼裝、涂色就可以完成，沒有創(chuàng)造可言。對孩子們的想象力、創(chuàng)造力等不但沒有幫助，還容易產(chǎn)生依賴。因為材料包畢竟便捷、“高效”。材料包以及一些課程包，都會對孩子的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力等形成束縛，兒童美術(shù)中快餐式的消費是不可取的。

羅恩菲爾德說： 對兒童而言，藝術(shù)應(yīng)該成為他們的朋友，當(dāng)語言不足以表達(dá)他們的喜悅和悲傷、恐懼和挫折，就可借藝術(shù)來抒發(fā)。在這種情況下，他們的藝術(shù)表現(xiàn)成為“他主流生活中一個不可缺少的部分”。兒童美術(shù)教育的發(fā)展離不開老師、家長、社會的共同支持與引導(dǎo)，共同促進兒童的情感、創(chuàng)造力、感受力、經(jīng)驗的成長。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]江星銀.教師對兒童藝術(shù)教育的看法和教育案例[D].梨花女子大學(xué)，2011.

[2]張?zhí)餄?3-6歲兒童美術(shù)活動過程表現(xiàn)及其與家庭養(yǎng)育環(huán)境的關(guān)系研究[D].深圳大學(xué)，2018.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[5]尹少淳.如何讓兒童美術(shù)教學(xué)更有針對性？[N].中國美術(shù)報，2019-01-28（016）.

[6]邊霞.論兒童藝術(shù)的發(fā)生[J].學(xué)前教育研究，2002（05）：8-10.

[7]李緒洪.美術(shù)博物館在當(dāng)代兒童美術(shù)教育中的作用[J].中國美術(shù)教育，2003（06）：20-21.

[8]羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智成長[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019.