利用微課資源提高學生美術鑒賞水平的研究

劉迎久

摘 要：微課是信息化時代現代教育產物，利用微課資源對課程教學進行優化已經成了教師的共識。在初中美術教學中，為了提高學生的美術鑒賞水平，增強學生對美術鑒賞方法與技能的掌握能力，就可以發揮微課資源優勢，讓學生得到更加真實而又直觀的學習體驗，保證鑒賞教學有序推進的同時，綜合提高學生的審美鑒賞能力，為美育教育的貫徹落實提供必要支持。

關鍵詞：微課資源;初中;美術;鑒賞水平

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

伴隨國家經濟的快速發展，社會對優秀人才提出了更高要求，相應的學校也在提升對教師教育教學的要求，關注教師對學生的全面引導利益，便利用多樣化方法提高學生綜合素養。美術鑒賞能力是初中生必須具備的美術核心素養，是美育教育的一項重要目標，只有將提高學生美術鑒賞水平放在一個重要地位，才能夠對美術教學起到良好的指導與督促作用。為保證初中美術鑒賞教學的實施效果，綜合提高學生的學習品質，教師要把微課資源作為一項寶貴財富，通過對資源的創新利用滿足學生的學習鑒賞要求，提高學生的自主鑒賞能力，完善學生的鑒賞技巧與方法，為美術教育在新時代的改革創造良好條件。

一、微課概念及特征

微課是一種借助視頻形式呈現，依照課程標準與教學目標圍繞某一重難點知識開展的教學。微課的主要特征體現在：一是時間簡短。二是主題突出。微課視頻時間短，因此在整體設計與應用當中要求體現，短小精悍圍繞某個教學重點與難點展開，并未也展現出所有的教學內容，因此主題突出可以輔助學生強化某一知識內容的學習。三是資源容量小。四是制作簡便。整個制作過程并不復雜，教師可利用移動終端錄制視頻，并在錄制結束之后利用視頻剪輯工具進行剪輯處理，為課堂教學與學生的自主學習帶來便利。

二、微課在美術教學中應用的價值

為提高初中美術教育效果，多角度提高學生的美術鑒賞能力，教師需要積極引入多樣化的教學模式，推動課堂教學創新。微課就是信息化背景下的美術教學改革產物，在美術教學當中有著很高的應用價值，把微課應用到美術鑒賞教學當中有著非常顯著的優勢，主要體現在：一是可以提升學生課堂學習熱情。以往在美術教學中，教師通常是要求學生欣賞美術作品，作品內容涉及的是教材當中的材料，在指導當中停留在口頭講解上，導致教學方式非常單調乏味，降低了學生的積極性。微課的應用能夠轉變傳統方式，對教學重點實施綜合整理，滿足學生自主性和多樣性的學習需要，這將極大程度上提高學生課堂學習熱情。二是可指導學生主動開展鑒賞學習。在初中美術的鑒賞教學當中，除了要指導學生掌握必要的鑒賞理論，還需要鼓勵學生觀看多樣化的經典作品，進而培育學生鑒賞能力。教師可以積極收集優秀作品與相關信息，制成微課讓學生多角度鑒賞學習，提高學生的理解與鑒賞能力。三是能夠適應學生個性化學習需要。微課能夠給初中生提供自主學習平臺，使得學生不必在鑒賞學習當中一味接受教師的知識灌輸。學生可以課下自主觀看微課視頻，結合自己的學習進度和實際需要暫停與重播視頻，讓美術鑒賞學習成為自身的一種個性化與自主化行為，無形之中提高學生鑒賞積極性與鑒賞能力。

三、初中美術鑒賞教學中微課資源利用的原則

（一）利用微課資源優化美術作品呈現，提高學生鑒賞興趣

美術鑒賞活動是一項重要的審美活動，在鑒賞學習當中需要學生立足不同的角度，積極調動自身已有的美術知識和美術技巧，針對美術作品表達各自的觀點和看法。學生鑒賞的過程也是對美術作品進行深刻體驗的過程，從中可以讓學生對美術作品的各個重要因素進行分析和感受，學習其中優秀的技巧使之為我所用。過去初中生在對美術作品進行鑒賞時往往接觸的是靜態化的美術作品，通常是直接對美術教材當中的作品進行觀看，由教師指出作品的精妙之處，并讓學生記憶作品鑒賞的幾個要點。這樣的鑒賞作品呈現方式無法吸引學生的注意力，也會降低學生的鑒賞興趣。微課資源的應用能夠對美術作品的呈現進行優化與豐富，有效渲染情感，增強學生對美術作品的理解能力。例如，在指導學生鑒賞荷蘭畫家蒙德里安創作的《百老匯街的爵士樂》這一作品時，為了避免美術作品呈現方式過于呆板乏味，而讓學生喪失鑒賞興趣，教師可以在微課視頻當中呈現這部作品，同時在背景音樂上設置爵士樂，讓作品在音樂節奏的渲染之下更加形象與立體，帶給學生良好的視聽刺激。再如，再見上羅中立的作品《父親》時，可以在微課呈現方面增加琵琶演奏的《父老鄉親》歌曲，伴隨著深情音樂讓學生體會這部作品，并感受其中的深厚情感。[1]

（二）利用微課資源豐富美術鑒賞方法，剖析把握作品內涵

要提高初中生的美術鑒賞水平，豐富學生的美術鑒賞經驗，就需要指導學生掌握不同的美術鑒賞方法。美術作品創作通常都有其獨特故事與由來，了解作品背后的故事，抓住作品的情節才可以為作品品味創造良好條件，從而提高學生鑒賞能力。在對美術作品進行鑒賞時，應該堅持因地制宜的原則，選用差異化的鑒賞方法，形成對作品內容的深層次理解。課堂容量是非常有限的，所以在美術鑒賞教學當中，為保證學習效率，提高學生的鑒賞能力，教師可以用微課資源為學生補充豐富的鑒賞方法，使得學生在面對美術作品時能夠自主選擇針對性強的鑒賞方法。比如形式鑒賞法、對比鑒賞法、直觀法研究討論法等等。例如，在引導學生鑒賞達芬奇的作品《最后的晚餐》時，教師就可以在鑒賞之前先為學生介紹有關的背景故事，之后要求學生對作品當中13個人物形象展開分析，找到其中的相同點和不同點，然后讓學生分角色扮演，利用神態與肢體呈現作品，感知人物的性格特征，增強對作品內涵的認識。在補充內容時，教師可以將微課資源作為重要依托，為學生拓展鑒賞空間，引發學生的自主思考和主動參與，從而綜合提高學生的美術鑒賞能力，消除學生對鑒賞學習的抵觸心理。

（三）利用微課資源營造美術鑒賞情境，優化美術鑒賞體驗

美術鑒賞是初中美術教學的一項重要內容鑒賞活動，需要在自由寬松的氛圍和融洽的環境之下開展，以便獲得良好的鑒賞效果。所以在美術鑒賞教學當中，積極營造良好的鑒賞情境是提高教學活動質量的一個關鍵要素，在以往的鑒賞教學當中，教師為學生營造情境的方法比較單一，通常不能夠讓學生產生真實而又深刻的鑒賞體驗，在很大程度上影響到學生對鑒賞活動的參與度。輝客資源則有著非常突出的優勢，特別是在營造美術情境方面價值突出。教師可以積極發揮維護技術手段的優勢，面向學生開展有效的微課指導，利用微課精準而又短小精悍的特征營造獨特情景，展現獨特的美術鑒賞場景，使得學生自覺融入鑒賞學習氛圍。例如，在引導學生鑒賞徐悲鴻創作的《八駿圖》時，為了讓學生生動直觀地展現駿馬奔騰的場景，讓學生對這部作品描繪的場景和情感有更加深刻的認識，教師就可以先用微課呈現駿馬再草原上盡情奔騰的視頻資料，并通過視頻的放大、慢放、回放等方式，讓學生從不同的角度進行觀察，然后再呈現八駿圖這幅美術作品，使得學生對照自己在視頻當中觀察到的駿馬奔騰長景以及觀看到的這幅繪畫作品，再這樣的真實情境當中發揮想象力，累積鑒賞經驗與方法，提高學生的藝術鑒賞水平。[2]

（四）利用微課資源補充美術鑒賞素材，開拓學生鑒賞眼界

在以往的初中美術教學當中，教師所開展的鑒賞學習具有一定的局限性特征，主要表現為學生接觸到的美術素材比較少，而教師也往往是利用照本宣科的方法簡單的展現教材當中呈現出來的美術作品，使得學生的藝術眼界狹窄，也降低了學生鑒賞積極性。為了開拓學生的眼界，促進美術鑒賞教學內容的拓展，教師就可以把微課資源作為一個資源補充的路徑，為學生呈現更多優秀的美術作品，并讓學生從中學習更多的鑒賞技巧。教師需要精心制作微課視頻，對美孚經典作品的鑒賞內容進行合理安排，讓學生在觀看視頻資料的過程中產生深刻的認識。例如，教師可以在鑒賞教學當中，為學生補充北宋畫家王希孟創作的《千里江山圖》。作品的呈現以微課的方法展現在學生面前，為學生介紹作品的創作背景和賞析要點，把學生帶入到良好的鑒賞氛圍之中。在微課資源當中，教師可以介紹這是中國十大傳世名畫之一，整幅作品畫面色彩均勻干凈而明麗，具有裝飾性特征，呈現了壯麗而又秀美的山水風景，能夠把人帶入到一個超乎物象外的精神世界。再如，教師還可以為學生補充《江山如此多嬌》這幅作品，讓學生對照《沁園春·雪》這首詩對這幅中國畫進行深入理解，讓學生看到其中的詩情畫意，增強對作品內涵的認識。[3]

在當前的信息化時代，通過對信息技術進行合理應用來優化課堂教學，成了廣大教師積極關注和主動探索的問題。在長時間的教育教學實踐當中獲得了一個重要結論，把微課資源引入初中美術鑒賞課程，不單單可以提高美術教師的專業素質，還可以為學生主體地位的確立與主觀能動性的發揮創造良好條件，讓學生真正轉變被動學習狀態，提高美術核心素養。為保證微課資源應用價值的發揮，美術教師需要改變枯燥乏味的課堂組織模式，用微課資源補充鑒賞信息，轉變傳統的美術課程開展形式，從根本上提高學生的美術素養。

參考文獻：

[1]朱曉鷹.微課在中學美術課堂教學中的應用[J].美術教育研究，2020（04）：163-164.

[2]周振盈.數字化教學在美術教學中的應用研究[J].成才之路，2019（35）：81-82.

[3]黨龍.如何應用信息技術提升初中美術課堂教學的實效性[J].西部素質教育，2019，5（18）：113+115.