師生合力與小組合作提高初中數學課堂聽答效率探究

秦榮生

【摘要】在最近幾年，隨著新課程標準的落實，我國初中數學教學也進行了一定的改革，采取師生合力與小組合作的方式，提升初中數學課堂聽答效率也已經成為了初中數學老師的重點研究課題?；诖耍恼戮陀绊懗踔袛祵W課堂聽答效率的因素以及利用師生合力與小組合作提高初中數學課堂聽答效率的措施方面進行了分析，希望對提高初中數學教學的整體質量和效率方面有所啟示和幫助。

【關鍵詞】師生合力 ? 小組合作 ? 初中數學課堂 ? 聽答效率

1.引言

課堂聽答主要指的是在實際的教學過程中，教師結合教學內容提出相應的問題，然后學生進行積極回答。課堂聽答的效率在很大程度上也決定著初中數學教學課堂的整體效果。因此，初中數學教師需要加強對課堂聽答過程的重視，分析影響初中數學課堂聽答效率的因素，在此基礎上進行措施優化，充分發揮師生合力與小組合作教學方式的作用，提高初中數學的教學效果。

2.影響初中數學課堂聽答效率的因素

2.1學生的課堂注意力不夠集中

有相關心理學家在經過了調查分析以后發現，學生在被教師點名進行問題回答的時候，一般情況下都會產生緊張的心理狀態，這種心理狀態會促使學生集中注意力，認真思考教師所提出的問題從而進行有效的回答。而如果學生沒有被教師點名，則會處于一個較為放松的心理狀態，在注意力上也會有所松散，最終影響數學課堂聽答效率。

2.2教師教學行為方面的制約

在初中數學的教學過程中，教師之所以對學生進行提問，主要目的是想要從學生的回答中了解其對知識的掌握程度，然后根據大部分學生的掌握情況進行教學進度和教學內容的調整。但是，由于教師在提問的時候，對于被提問學生的學習情況較為關注，相對而言對其余學生的聽答情況則會較為忽略，使其他學生產生“邊緣化”的心理狀態，在很大程度上也造成了學生的心智游移現象。另外，教師在進行提問的時候，有很多同學都想要回答問題，而教師一般只會抽取其中的一名或者是兩名進行學生進行回答，其他的學生如果長時間的沒有被教師點名，則會相應的降低學生參與問答的積極性。

2.3學生自我意識較強

課堂問答本身就是“一對一”的，在問答的過程中，只會有一個學生發言，并不是全體學生進行統一發言，而且全體學生進行問題回答也不利于教師從中獲取關鍵的信息。由于很多學生的主觀意識都較強，在問答過程中經常會產生一些“老師是不是不喜歡我”、“我是不是表現不好”等消極的自我意識，時間一長，學生受到自我意識的影響會慢慢的不再愿意回答問題，進而降低數學課堂的聽答效率。

3.利用師生合力與小組合作提高初中數學課堂聽答效率的措施

3.1不斷改進合作模式，以此來提高小組學習效率

初中數學教師在實際的教學過程中，要想充分發揮師生合力與小組合作教學模式的作用，提高課堂聽答效率。具體措施如下：第一，出于對學生學習的主觀能動性方面的考慮，教師需要對班級的學生進行有效的分組，結合教學任務安排學生進行小組討論，并在小組討論的過程中，教師需要加強巡視，及時解決學生在小組合作學習過程中所遇到的問題，加強師生互動，提高課堂聽答效率;第二，教師在進行課堂設計的時候也需要結合學生的實際學習情況和合作學習的作用，進行小組模式的合理應用，避免出現形式主義，要利用小組合作學習模式，幫助學生在小組合作學習的過程中實現重點和難點知識的突破，提高數學課堂教學效率。

3.2注意給學生留出足夠的思考時間

課堂聽答雖然重視的是學生和教師之間的互動，但是在實際進行的過程中，教師也需要給學生留出足夠的思考時間。為此，第一，教師在安排了小組的討論問題以后，需要給學生留出一段時間讓學生進行問題的思考和小組討論，通過小組成員思維之間的有效碰撞，激發學生的創新性思維，從而在小組合作的過程中理清問題的思路，找到問題的本質，最終得出問題答案;第二，教師還需要給學生留出查漏補缺的時間，學生在進行小組討論和思考的時候難免會發現自己的不足，這就需要教師為其留出一定的時間，方便學生進行自我反省和完善?？偠灾?，應用師生合力與小組合作教學方式，教師也需要保證學生經過了充分的思考，在形成了初步的行動方案以后再進行小組分工合作學習，從中收獲到有價值的內容。

3.3明確教學任務，有針對性的進行合作學習

小組合作學習的前提是要明確教學任務，因此，初中數學教師在應用小組合作教學模式的時候，還需要設置明確的教學任務，從而有針對性的進行合作學習。首先，教師需要設置明確的學習任務來約束學生接下來的各種行為，讓學生可以結合具體的學習任務進行教材的查閱和重點、難點知識內容的剖析，從而可以在這個過程中鍛煉自己的思維能力，提高數學知識應用能力;其次，教師設置明確的教學任務，還可以幫助學生理清思維，對學生的小組合作進行指導，使其在實際的小組合作過程中可以實現有效的分工合作，最終提高學生的團隊協作能力，優化數學課堂聽答效率。

4.結束語

綜合而言，師生合力與小組合作模式是新課程標準下的一種有效的教學方法，可以提高初中數學課堂聽答效率，優化教學效果等方面意義重大。因此，初中數學教師需要加強對此教學模式的分析，在實際的教學過程中，和學生實現有效的互動，并善于應用小組合作學習方式，提高初中數學教學的整體效果。

【參考文獻】

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