創設問題情境提升課堂效率

陳志勝

【摘要】在基于核心素養的高中數學課堂上，教師教學的方式已經發生了很大的改變。教師不僅要讓學生能夠學會這一個知識點，更要讓學生能夠用一種更加輕松愉快的心情去高效率的學習該知識點，而創設一個合適的問題情境就能夠有效的達到該目的。教師首先就要從學生的實際情況出發來進行問題情境的創設，幫助學生可以更好地參與到其中去，然后在之后的學習中開展類比情境的創設，讓學生可以推陳出新。最后，教師也可以鼓勵學生開展小組合作學習，讓學生之間可以相互啟發，相互促進，幫助學生有一個全面的提高。

【關鍵詞】高中數學 ? 核心素養 ? 問題情境

與傳統的高中數學的學習方式有著很大的區別，在培養學生的核心素養的課堂上教師的教學方式是以學生為主，不再只是一味的為學生去灌輸一些硬性的知識或者是解題的技巧，而是根據學生的特點來培養學生的思維方式。高中數學其實是難度比較大的一門學科，教師在培養學生的思維或者是解題能力的時候，會遇到一些比較復雜且抽象的知識點，教師若只是單純的依靠著口頭的傳達或者是文字的描述很難給學生一個直觀的學習印象。而創設合適的問題情境就是將學生遇到的問題用一種更加生動且直觀的形象來呈現出來。

一、從學生實際生活出發

教師在一開始創建問題情境的時候應該注意所選擇的題材，若是在一開始的時候就選擇了學生完全不熟悉的題材去創建問題情境的話，學生就會因為不了解而不敢或者是不能參與到其中去。這樣不僅無法幫助學生去學習，反而是增加了學生的學習難度，為了能夠避免這一種問題的發生，教師最應該做的就是要從學生的實際情況出發，開始從學生都比較熟悉的實際生活入手來創建。讓學生能夠在陌生的高中數學課堂上找到熟悉的感覺，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以讓學生主動的參與到其中去，大大的提高了學生的學習積極性。

例如，在高中的數學課本《拋物線》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能學會有關于拋物線有關系的知識點。拋物線在我們的生活中其實比較常見，但是學生在平時的時候可能沒有認真注意過。所以，在學習到了這一個章節的時候，教師可以鼓勵學生先根據課本對于拋物線的知識點的定義，仔細的回想一下在生活中出現的拋物線什么樣。等到學生思考結束了之后，教師就可以鼓勵學生說出來自己的思考的結果。當學生都說完了之后，教師就可以讓學生按照著自己對于拋物線知識點的理解去自己感受拋物線，在保證其他學生人身安全的情況下用不同的物體去拋擲出來拋物線，感受拋物線的弧度跟物體重量的關系。用這一種方式來拉近學生與課堂之間的距離，幫助學生可以更加輕易的參與到教學中來。

二、創設類比的問題情境

在高中階段的數學學習中其實有一些比較相似的知識點，而且有些知識點就是之前所學習過的知識點的延伸。所以，當遇到了這些知識點的時候，教師就可以創建一個類比的問題情境，讓學生可以從自己比較熟悉的知識點入手去學習這些陌生的知識點，就能輕松的找到新知識的切入點。另外，用這一種類比的方式來創設問題情境也是對于舊的知識點的一種復習和總結，讓學生在學習的過程中可以輕松的掌握兩種知識點中的相同與不同之處，大大的加深了學生的學習印象。

例如，在高中的數學課本《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一個章節中，其實是學生從小學就開始接觸的一個學習內容。當學習到這一個章節的時候，教師在創設問題情境的時候，就可以先從一些簡單的知識點出發，比如讓學生去回憶長方體或者是正方體的三視圖以及直觀圖。然后再用這些簡單的幾何體進行組合，給學生一個可以逐漸適應的難度。然后引導學生從這些舊的知識出發去一點點的融入全新的有關于空間幾何的知識點。當開始融入知識點的時候，教師應該充分的關注學生的反應，然后鼓勵學生遇到了任何困難都要及時的提出來，爭取在問題情境進行延伸的時候能夠做到不留疑問。等到學習完了這些新知識點的時候，教師也可以鼓勵學生進行總結和歸納，將知識點都分門別類的整理好，方便學生的學習。

三、小組合作學習的開展

教師在進行合適的問題環境創設的時候一般都是從自己的思路出發去引導學生的參與和學習。但是教師也應該意識到，一個人的思維畢竟有限，教師若只按照著自己的思維方式去創建的話，就很容易讓學習情境的創設變得局限和單向，阻礙了學生思維的發散。為了能夠改變這一種情況，教師可以鼓勵學生以小組為單位開展學習活動。為了讓學生能站在更加全面的角度去看待自己遇到的問題，教師可以鼓勵學生按照自己的思維去創設問題的情境，去嘗試用不同的方式去解決這些問題，一點點的提高自己看待問題的全面性。

例如，在高中的數學課本《直線、平面平行的判定及其性質》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠根據其性質來解決一些實際的問題，所以在學習到了這一個章節的時候，教師就可以鼓勵學生使用小組的形式來進行預習。為了能夠讓學習小組活動能夠更加有效的進行，教師可以先為學生提出幾個問題，讓小組學生選擇自己的方向去進行探究，然后在課上的時候用問題情境的方式來為其他的學習小組來展示自己的學習成果。讓其他的小組提出自己的建議和看法，幫助學生之間可以互通有無，全面進步。

結語：綜上所述，在高中數學的學習中創設一個合適的問題環境可以幫助學生有效的提高自己的學習效率，讓學生可以改變之前只是單純的依靠動腦來了解決問題的固定模式，讓學生可以手腦并用，使二者相互促進，可以幫助學生可以比較全面的提高自己的數學能力。

【參考文獻】

[1]魏金磊.淺談問題情境教學法在高中數學中的應用[J].中學課程輔導，2017.

[2]王宇林.淺談如何構建一個高效的高中數學課堂[J].課程教育研究，2015.