核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計探究

孫紅霞

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。本文分析了如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行初中英語閱讀課設(shè)計，使整節(jié)課教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? 英語教學(xué) ? 教學(xué)設(shè)計

一、以互動為目標，培養(yǎng)語言能力

牛津初中英語教材九年級上冊Unit4 Growing up ReadingⅠThe shortest player in the NBA教學(xué)目標為了解斯巴德·韋伯的經(jīng)歷以及全美職業(yè)籃球聯(lián)賽;學(xué)會在閱讀中分享自己的感受和想法;通過學(xué)習(xí)本課，能積極面對挫折，形成永不放棄的意識。針對初中學(xué)生，筆者采取互動式教學(xué)模式，互動策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。筆者在Lead-in環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.Watch a short video about an NBA match and Spud Webb; 2.Predict what information may be included in the article according to the title. 筆者巧妙創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)置問題使學(xué)生在主體互動、情知互動、人境互動中不僅了解了NBA和斯巴德·韋伯的背景知識，而且預(yù)測并了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師啟動是互動式教學(xué)的前提，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在講授新課前，尤其是較難理解的篇目，筆者先對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用視頻、歌曲、圖片、問題等形式創(chuàng)設(shè)出互動式的教學(xué)情境，使學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，積極主動地參與教學(xué)活動，從而提升語言能力。

二、以自學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力

筆者組織學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標和要求閱讀課文，首先運用skimming 和scanning策略，思考并回答問題：Who is this article about？ What was he？ What was his dream？ What did he prove？ 接著自讀了解課文的結(jié)構(gòu)及段落，查閱重點、難點，把Spud一生籃球五大事件和相應(yīng)段落匹配;然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容;最后運用Careful reading策略，重點閱讀，突破難點，歸納整理，形成知識體系。

作為教師，比“師傅領(lǐng)進門”更重要的是讓學(xué)生自己找到“那扇門”。教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、以語用為目的，拓展思維能力

在細讀環(huán)節(jié)筆者通過不同的溝通內(nèi)容和訓(xùn)練方式，學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)，在表達中逐漸形成英語思維能力。全體默讀Para.2后，筆者拋出問題：What difficulty did Spud meet when he tried out for the school team and how did he face it？ 引發(fā)思考If you were Spud， how would you feel at that moment and what would you do？ 學(xué)生個體朗讀Para.3后引導(dǎo)學(xué)生同桌討論If you were the coach， would you choose Spud to play in the match？ Why or why not？ 播放Para.4聽力后，筆者設(shè)計下列問題Did Spud get into university successfully？ What did he decide to do after he was refused by university？ What brought him to the attention of university？ 激發(fā)學(xué)生思考What do you think of his choice to play at a junior college？ 全班朗讀Para. 5 后完成短文填空以鞏固本段要點，筆者組織小組討論Which stage was the most important to his success and why？ 并請3-5名同學(xué)上臺發(fā)表觀點。

筆者旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免“高分低能”、“學(xué)用脫節(jié)”、“會學(xué)不會用”等現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和合作精神，使學(xué)生從被動的接受知識、記憶知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃酉胂蟆l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而拓展思維能力，獲得運用語言知識的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以活動為媒介，挖掘文化品格

筆者深知：每節(jié)課都至少要思考“三用”，即學(xué)科之用、生活之用和人性之用。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了賞析句子環(huán)節(jié)——Spuds growth： Appreciate sentences about Spud's ‘small.請學(xué)生在文中找出反映Spud身高和身材之矮小的句子。學(xué)生很快找到如下句子：He was small-much smaller than the other kids at school. Because he was too small.…筆者組織學(xué)生分組討論：Why does the writer talk about his ‘small again and again？ 最后水到渠成總結(jié)Spud's spirit——Through hard work./Never give up./He proves that size and body type does not matter.筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生說說從他身上能學(xué)到什么。通過讀后活動學(xué)生體會到：Nothing is impossible. Where there is a will， there is a way....

在本課教學(xué)當(dāng)中，如果筆者僅僅簡單地從詞匯、句型、知識點、語法等層面完成相應(yīng)的閱讀課教學(xué)，就大大減弱了此篇文章所傳達出來的精神意義，學(xué)生的文化品格也很難在教學(xué)過程當(dāng)中潛移默化地被培育、陶冶出來。作為英語教師，要盡量將文化品格培養(yǎng)與英語教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，指向人的內(nèi)心，指向做人態(tài)度、做事方式和社會責(zé)任感等。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)，課堂是第一陣地，教學(xué)設(shè)計是核心。本課教學(xué)設(shè)計將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，通過一系列教學(xué)活動，在分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，從而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展！