高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用概述

王舒晨

摘 要：全球經濟一體化時代的到來，促進了世界范圍內各國文化的交流與溝通，如何才能在多元文化教育背景下做好高校音樂教育，值得我們進行研究。本文首先從教學方式不豐富、教學內容不合理、學科聯系不深入等方面闡述了高校音樂教學的問題，而后對做好多元文化教學理念宣傳、加強音樂教師多元文化的理解程度、推動多元文化音樂教育的理論研究、發揮學生多元化音樂學習能力等策略進行了探索。

關鍵詞：高校音樂教育;多元文化音樂教育;多元文化教學理念宣傳

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

音樂教育與多元文化教育的結合是新的時代背景下最佳的選擇，是文化交融、兼收并蓄的必然趨勢，是高等院校音樂教育標準化的必要調整。在高等院校音樂教育中引進多元文化，能夠有效地提升學生對文化的理解程度。更重要的是，在二十一世紀這個世界文化經濟交流越來越頻繁的時代，做好多元文化音樂教育更是提升學生綜合素質、促進學生長遠發展的必經之路，因此在今后的工作中我們有必要對高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用策略進行分析。[1]

一、高校音樂教學中存在的問題

（一）教學方法不豐富

從課程改革到現在，我國的素質教育就一直處在落實過程中，但是受到素質教育發展時間比較短的影響，一些教學方面的問題時至今日仍然沒有得到解決。在過去的幾十年間，中國的應試教育一直占據主導地位，這使得教職員工、學校管理人員乃至于學生都習慣了灌輸式教學模式，為了讓學生通過書面考試放棄素養培養的教學方法比比皆是，另外學生能夠接觸到的基本都是國內的音樂作品，國外的音樂作品確實知之甚少。在教學工作中，教師過分看重傳統音樂知識的傳達，卻沒有意識到國外音樂作品對中國音樂行業發展的重要意義，整體教學過程比較單調。同時，還有一部分學校為了獲得更多的利益，在教學任務已經無法保質保量完成的情況下進行擴招;有的學校不顧基礎設施的問題，不顧學生音樂學習的難題，一味地給學生提要求提標準。在這種情況下，學生的音樂學習效果可見一斑。[2]

（二）教學內容不合理

教材是教學工作的主要參考內容，是學生學習的根本，教材的質量是否合理直接決定了教學內容的合理性，而后又會導致學生學習效果的變化。從實際的教學工作情況來看，音樂教材使用不當正在導致學生音樂學習質量的下降，很多學生的音樂學習能力難以得到鍛煉，同時還存在基礎知識不夠豐富等問題。在進行教學的過程中，一部分教師未能合理的應用音樂教材，一般都會根據自己的喜好判斷哪個音樂作品值得分析，這就導致了一些學生在學習過程中難以接收到完整的音樂教育，最終出現音樂知識體系不完善等問題。同時，還有一部分教師在教學工作中存在教學效果差、對學生不夠尊重、未能考慮實際情況進行教學等問題。另外，還有一些教師沒能考慮到多元化音樂教育對學生未來成長的必要性，因此在教學中對其他文化音樂的教學得過且過，這也是導致教學內容不合理的原因。

（三）學科聯系不深入

不管哪一門學科都不可能完全的獨立存在，都必定會和其他學科存在某些聯系，音樂學科同樣是這樣，教師必須要認識到學科之間的聯系，并且就此進行有效的教學。音樂學科往往會受到其他人文學科的影響，然而目前有一部分教師過分的關注音樂理論教學，卻沒有關注學科之間的互相影響。這就造成了音樂教學學科聯系不深入等問題，再加上教師未能對音樂人才市場的實際需求進行分析，他們對音樂教育的認識還停留在傳統階段，這顯然不利于學生綜合音樂能力的發展。[3]

二、多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應用措施

（一）做好多元文化教學理念宣傳

無論是哪一個國家哪一個地區，都必然存在自己獨特的文化體系，其文化都有可借鑒可參考的地方，都值得我們學習和交流。中國本身的文化體系也是豐富而生動的，各種各樣的文化在互相競爭的過程中不斷完善，而音樂可以說是文化形式的重要載體，因此文化教育得多元化發展可謂是必然。因此在今后的高等院校音樂教育中，教師必須要打破對其他音樂文化的偏見，真正地對它們進行研究和探索，找出其中的優秀之處同時做好多元文化教學理念宣傳工作。讓每一個學生都能在多元文化教育模式下，產生自己對音樂的不同理解，為學生以后的音樂之路打下堅實的基礎。

（二）加強音樂教師多元文化的理解程度

高等院校音樂教育的主體是學生，但是教師在這個過程中同樣扮演著不可忽視的重要角色，音樂教育質量很大程度上取決于教師對音樂教育多元化的理解程度。想要推動高等院校音樂教育的發展，就必須要盡快加強音樂教師的培養和再教育，讓他們能夠認識到音樂文化多元化的重要意義，同時還需要建立一套行之有效的音樂教育管理體系，讓每個音樂教師都能掌握多元化音樂教育改革的必要性，對多元文化音樂教育的教學方法進行調整，從而提升音樂教育工作的整體質量。除此之外，高等院校還需要對音樂教師的綜合能力進行提升，鼓勵他們在工作之余繼續接受高層次的教育和有效的培訓，從而讓他們能夠對所授課程有更深刻的理解，保證教學工作的整體質量。[4]

（三）發揮學生多元化音樂學習能力

為了盡可能提升多元文化音樂教育的水平，就必須要提升學生的接受能力和學習能力，實際上音樂教育的綜合發展，主要就是為了讓學生的文化知識、音樂理念等更加豐富，并且達到提升學生學習興趣的目的。在具體的音樂教育工作中，改變過去的灌輸式教學模式就是有效的進步，教師需要拋開過去教學模式的影響，給學生以正確積極的引導，讓他們明確多元文化音樂教育的必要性，從而提升他們的音樂學習能力。通過鼓勵學生自我總結、自我分析，幫助他們找出自己音樂學習中存在的不足之處，并且針對學生文化思維單一的問題進行處理，讓學生感受到多元文化音樂學習的樂趣，充分發揮學生多元化音樂學習能力。

（四）推動多元文化音樂教育的理論研究

高等院校的音樂教育實際上已經不僅僅是知識的傳遞和交流，更多的是一種理論的探索和研究，從一些外國音樂教育研究機構的實際成果不難發現，多元文化音樂教育理論的研究質量和程度，會對高等院校音樂教育發展程度產生極大的影響。在這種情況下，盡快推動多元文化音樂教育的理論研究，是保證我國高等院校多元文化音樂教育質量不斷提神的必然選擇。因此，在今后的發展中，學校方面應該允許和鼓勵教師參與各種音樂教育的理論研究，并且讓他們在這個過程中和更多不同國家地區的音樂教育工作者進行溝通，這樣一來就能在理論研究上有所突破，讓高校多元文化音樂教育的理論基礎更加深厚。

（五）樹立多元化音樂教育體系

近年來我國的音樂教育多元化發展已經初步取得了成效，但是也不難發現其主要呈現在國外音樂的多元化方面，然而實際上中國的少數民族音樂同樣值得我們進行探索。多元文化音樂教育除了包含國內外的音樂文化差異之外，還需要包含不同民族的音樂文化差異，只有這樣才能建立一個完善準確度多元化音樂體系。對中國民族音樂進行學習和探索，除了能夠提升多元音樂教育質量之外，還能夠激發起學生們對自己民族的熱愛和自豪，更能夠讓學生在學習的過程中認識到音樂文化的區域化特征，讓學生的音樂素養得到根本性的提升。

（六）添加多元文化音樂教育內容

多元文化音樂教育絕對不僅僅是理念上的改變和理論上的變更，想要真正實現多元文化教育，教師必須要從提升音樂多元化教學內容豐富性著手，對基礎課和音樂技能課的內容進行調整。第一，在進行音樂基礎課教學的過程中，音樂教師可以簡單地結合課程內容和多元音樂教育，從而讓學生的基礎理論更加扎實。舉個例子，在講授英語基礎課的時候，音樂教師除了要把西洋大小調系統傳授給學生之外，還需要將我國的音樂理論融入課堂，這樣一來學生對音樂的理論認識將會更深入，樂感也會更加豐富。第二，在音樂技能課的教學工作中，高等院校方面需要結合具體的教學情境增加多元文化音樂教育的內容，在教師數量和精力允許的情況下，學習方面可以適當安排一些表演課程，比如說合唱指揮、聲樂器樂等課程，都能讓學生的音樂水平得到綜合提升。更重要的是，學生在音樂技能課的多樣化教學工作中，必然能夠對世界范圍內的其他音樂文化有更深入的理解，也將會擁有繼續探索和表演的熱情和積極性，整體的音樂教學質量必然能有所提升。

三、結束語

高等院校的音樂教育從來都并非易事，教師除了要將教材上的基礎內容傳達給學生之外，還需要通過各種方式豐富教學內容，把多元文化音樂教育貫徹落實到每一堂課中，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。具體來說，就是要通過推動多元文化音樂教育的理論研究、樹立多元化音樂教育體系、添加多元文化音樂教育內容等方式，提升高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用效果。

參考文獻：

[1]商文嬌.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運用[J].戲劇之家，2020（06）：125+127.

[2]高溪苑.探究多元文化音樂在高校音樂教育中的應用[J].黃河之聲，2019（24）：95.

[3]游天宇.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應用[J].北方音樂，2019，39（21）：141+144.

[4]崔雅.多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融入[J].北方音樂，2019，39（14）：157+160.