慕課背景下藝術設計類核心課程教學改革的思考與實踐

朱海

摘 要：慕課在我國的興起與發展非常迅速，在高校藝術設計教學中融入慕課教學已成為必然。在此背景下，如何把慕課的優勢融入藝術設計類課程的教學，如何實現核心課程的教學改革。本文作者通過研究與分析，對此做了一番思考與實踐，并對實踐中出現的問題提出了解決的設想，對當前的教學模式發展提出了個人的看法。

關鍵詞：慕課;藝術設計;核心課程;教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

一、關于慕課

（一）何謂慕課

“慕課”（MOOC），是近年來在我國涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課是譯音，由四個單詞組合而來，即MOOC，簡而言之就是大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。

（二）慕課的特點

首先，慕課具有廣泛的開放性。所謂“開放性”，是基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，任何人都可以通過網絡進行學習注冊，學習不受人數的限制，也無須繳納任何費用。

其次，慕課具有自主性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程;通過登錄相關的網絡平臺，在課程的開放周期內，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試。整個學習的過程自主性很強。

二、目前藝術設計類核心課程教學存在的問題

（一）課程設置方面

藝術設計類的課程多以實踐操作為主，很多課程的基本學分都是4—6學分左右，核心課程的學分基本是6學分。這樣利于學生能有較為完整的課堂時間來完成相關的課程實踐。而目前我校對藝術設計專業的課程學分設置要求是，單門課程的最大學分不能超過4學分，實踐類課程的理論部分要占課程學分的一半。這樣的設置是為了讓學生在獲得相同的總學分的前提下，能有機會盡可能多地學習本專業里的各種課程，以豐富對專業的認識了解。這個是好的一方面，但同時，對單門課程的教學來說，則是壓縮了學時。要求教師和學生在更少的學習時間內完成同等的課程內容和技能，給以往的教學模式提出了新的挑戰，也給學生完成學習添加了壓力。

（二）教學方面

3dsMax課程是藝術設計學專業的一門核心軟件學習課程。以實操為主，理論為輔。其功能很強大，命令嵌套很多。所以需要教師更多的講解和逐步的演示，并輔以大量的練習來鞏固每個知識點的學習。若非如此，學生往往又跟不上，搞不懂其中的設置。但如此一來，又勢必占用了課堂更多的練習時間，使得原來就捉襟見肘的學習時間更加緊迫。

（三）教學效果方面

雖然教師方面在圍繞如何上好課，如何設計好教學環節等問題做了不少的功課和改進，但教學效果還不是很理想，學生在課程考核和比賽的成績方面還是有很多不足。主要表現有：第一，軟件的基礎運用能力的普及面還達不到百分百。第二，家具模型和場景渲染顯得粗糙，尺寸比例感較弱。很多模型的造型缺乏美感，模型的制作不夠精細。第三，掌握的程度不深，容易忘記。主要是應用得還不夠多，自我的練習跟不上。[1]

（四）學生方面

客觀地說，學生在學習上普遍存在較強的依賴性的。主要存在兩個方面的問題：第一是學習的依賴性較強?？偲谕處熌苷砗孟嚓P的課程要點提綱，考核前應付過關。第二是對學習缺少自我消化與討論的過程，不會自我重新梳理所學的知識與技能，也不會額外地為某課程而補充其他輔導資料，更甚少通過與同學或教師交流來發現自身的學習問題。

三、慕課對傳統教學的沖擊

（一）教學開放性的實現

傳統的教學開放性很低，僅局限于課堂或校園之內，班級之間相同課程的教學難以共享，更談不上跨專業和校校之間教學融合與共享了。而慕課是基于網絡技術的發展，所以能通過開放的網絡平臺而使教學的開放性得到實現。

（二）教學方式的轉變，實現學生的自主學習

首先，慕課的授課方式有別于傳統的教學，它打破了以往課堂以教師為中心的教學方式，取而代之的是課堂上師生、生生之間的交流討論與學習。其次，對教師在課堂上的作用提出了新要求，教師除熟悉授課內容外，還要有能力把控課堂討論中不斷變化的局面，以及對不斷出現的新知識點新技能答疑的能力。再次，慕課對課程教學的設計提出了新的要求，除了正常的教學設計外，還需從人際交往心理、團隊合作的高效管理等橫向學科入手，設計課堂的討論與再生討論的環節。最后，慕課對學生轉變學習態度和學習方式起到了有力的推動作用。學生通過網絡平臺開展自主學習，從課程的選擇、學習到心得交流、問題解答、課程檢測等環節都由學生自主完成。且慕課的開展還便于學生利用碎片化時間來進行學習，這樣學生的學習方式轉變了，學習的自主性得到了發揮，從而有力地改變了以往那種等靠要的依賴思想。[2]

（三）優化教學資源

慕課整合和優化教學資源的體現很明顯，主要體現有兩個層面。第一層面是從單個課程來看，因課程的主要講授內容從傳統授課的不可逆性，轉變為慕課視頻的可控性，因而可以反復使用;而有些慕課的制作不僅僅只是由某個教師來完全承擔，而是由不同的教師來共同錄制。所以能集合不同優秀教師的心血與教學精髓，使學生能從多個角度把握課程的核心知識，拓寬知識面。再則，慕課模板化的課程結構，易于規范在線課程建設，便于不同課程之間的交流與共建。第二層面是從更大的范圍來看，慕課能通過網絡，實現融合更多不同專業不同高校精品課程的可能，使學者能根據自我的興趣選擇，打破了課程、專業、學校甚至是地域、國家的界限。這樣使得教育資源得以充分共享，也反過來促進了教育資源的進一步優化配置。[3]

四、具體的教學改革嘗試

基于慕課的教學理念和要求，筆者以藝術設計專業的核心課程3dsMax為例，開展了在慕課背景下的教學改革嘗試。

（一）教學視頻的制作

慕課視頻制作的目的有二：其一是使學生可以進行個性化學習。在傳統課堂上，教師只能以單一的教學計劃和推進策略。教師所講述的一個概念、演示的一種技能，學生即便是沒聽懂或沒看明白，也無法讓教師停下來，無法讓教師再來一遍。而制作成慕課教學視頻之后，學生在觀看的過程中，則可以在任何時間任何地方讓教學視頻暫停，直至弄懂看明白了再繼續。其二是使學生能利用碎片時間來開展學習。

（二）開發或借助必要的網絡平臺

目前國內最大的慕課網絡平臺主要是慕課網、騰訊會議和學堂在線等。更多的是各大高校自主開發的平臺，這些網絡平臺極大地促進了慕課的開展與實施。但要開發一個慕課平臺所需的資金與技術不是某個一般高?；蚪處熌茏龅玫降?，更多的是借助必要的網絡平臺來實現。目前在我校已投入使用的教學平臺有翻轉校園APP、釘釘移動辦公管理平臺以及最新的廣西外國語學院迎新系統——智慧廣外。通過這些平臺的支持，使3dsMax慕課課程的教學開展得到有力的保證，基本滿足了線上授課，教學視頻上傳與在線觀看，學生出勤統計，問題在線反饋等必要的教學活動開展的需求。[4]

（三）開發新功能，完善教學監管評價

要創建好一門慕課，不光只是僅僅完成相應的基本課程教學，還要著眼于如何更大限度地拓展學生的思考，與幫助學生扎實掌握課程的技能知識。所以，必須要根據具體課程的要求，開發更多的教學輔助新功能，和完善教學監管評價功能來實現慕課金課的打造。

總之，通過上述的實踐嘗試，豐富了對慕課的具體授課形式的認識，豐富對慕課的優缺點的認識，為今后進一步開展課程教學改革積累了經驗。

五、結束語

慕課的發展可以說是高校教育改革的一個必然趨勢，但也要看到慕課目前的一些不足來辯證地認識其發展。慕課建設是一項系統工程，不是一蹴而就的事情。慕課目前的教學還不能完全脫離傳統教學而單獨開展，支持慕課開展的網絡平臺開發與建設仍處于比較初級的階段，很多教學評價功能尚需開發，缺乏數字化教學資源庫和與其他教學及其管理平臺的數據交換共享。所以，現階段的高校教學將是傳統教學與慕課教學相并存，線上線下教學相混合，兩者的相互融合又相互促進改革，或許會更有利于高校教學的發展。

參考文獻：

[1]劉婷，高華勝.慕課背景下藝術類基礎課程教學改革探析——以廣東理工學院為例[J].美術教育研究，2018（19）：124-125.

[2]趙忠山，鄭博續，趙娜娜.大數據時代MOOC（慕課）對傳統教學的沖擊與融合[J].當代教育實踐與教學研究，2017（08）：17+31.

[3]李諾男.慕課潮流對高校藝術設計教學的影響[J].藝術科技，2017，30（11）：395.

[4]楊慧楨，楊帆.基于慕課理念的獨立院校藝術類課程教學模式探析[J].課程教育研究，2018（06）：83-84.