基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)差異化教學(xué)的實(shí)踐探索

高博

【摘? 要】基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)差異化教學(xué)，是以我校高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，目的是把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化、多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)新時(shí)期高中音樂(lè)教育特點(diǎn)的需要，從而構(gòu)建學(xué)生良好的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);差異教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0139-02

【Abstract】 The core high quality music differential teaching in high school is a teaching exploration based on the current situation of high school music teaching in our school. It is an attempt to reform the traditional classroom teaching model. The purpose is to use student differences as the starting point for teaching and Return home and implement differentiated teaching to meet the personalized and diversified music learning needs of students at different levels and to meet the needs of high school music education in the new era， so as to build a good high school music core literacy.

【Keywords】 Core literacy; Difference teaching; Practical exploration

對(duì)音樂(lè)學(xué)科而言，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦、音樂(lè)能力同樣是有差異的。如果依然堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度上高度統(tǒng)一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。面對(duì)現(xiàn)狀，我們音樂(lè)教學(xué)工作者要采取相應(yīng)措施，進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，在音樂(lè)教學(xué)模式和教學(xué)方式上進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而構(gòu)建學(xué)生良好的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、開發(fā)差異化音樂(lè)校本選修和社團(tuán)課程

音樂(lè)的核心素養(yǎng)不單是基礎(chǔ)的、最一般的音樂(lè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還要有較高的認(rèn)知能力與審美能力。音樂(lè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修與必選課程，側(cè)重共同知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同的根基。必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性與完整性。加強(qiáng)對(duì)必修必選課程的實(shí)施和管理，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，這是一所學(xué)校最起碼的教育規(guī)范與責(zé)任。因此，在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校本課程結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)化了經(jīng)過(guò)校本化改造的國(guó)家課程，它是對(duì)國(guó)家課程的延展與拓寬，聚焦學(xué)生，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。我校近年來(lái)開發(fā)的音樂(lè)課程有《走進(jìn)戲曲》《影視音樂(lè)賞析》《歌曲創(chuàng)作》《基礎(chǔ)樂(lè)理》《音樂(lè)常識(shí)與視唱》《民謠吉他入門》《走進(jìn)音樂(lè)劇》等。還有12年一貫制校本選修課程，如《鋼琴》《二胡》《合唱藝術(shù)》《手風(fēng)琴》《竹笛》《高音豎笛》《流行歌曲表演唱》等。這些課程的設(shè)置與實(shí)施，為學(xué)生提供了多元發(fā)展與選擇的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生要經(jīng)常思考：我喜歡什么？我適合什么？在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，以哲學(xué)的基本命題來(lái)滲透學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，我是誰(shuí)，我去哪里，我怎么去。

二、按“需求加類型”進(jìn)行音樂(lè)分層次教學(xué)

差異化教學(xué)是探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，是在音樂(lè)教學(xué)中照顧差異，將共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一的教學(xué)手段。差異化教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展，促進(jìn)自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

實(shí)施差異教學(xué)，社會(huì)、家長(zhǎng)最擔(dān)心的是變相成為傳統(tǒng)意義上的“快慢班”。為了取消這種顧慮，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)、態(tài)度習(xí)慣等，按照學(xué)生的需求設(shè)置相應(yīng)的課程層級(jí)，學(xué)校只是提出一些有關(guān)課程選擇的建議，最終由學(xué)生及其家長(zhǎng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)和意愿，選擇相應(yīng)的課程。我們堅(jiān)持分層走班的教學(xué)班不固化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)適應(yīng)的程度提出調(diào)層，以此充分發(fā)揮“分層走班”的激勵(lì)作用。同時(shí)，我校根據(jù)課程對(duì)象的不同，實(shí)施“基礎(chǔ)課程分層走班、特色課程分項(xiàng)走班、個(gè)性化課程分類走班”的推進(jìn)策略。基礎(chǔ)課程分層走班，就是試圖在現(xiàn)有的課程框架之下，通過(guò)教學(xué)組織形式的變革，培育更加適合學(xué)生“積極自我”的生態(tài)場(chǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)差異化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，促進(jìn)課改在課堂上真正落實(shí)。

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是課堂，要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，并且從音樂(lè)學(xué)科的角度深刻把握不同層次學(xué)生的思維差異。在備課中，形式上只有一個(gè)“大教案”，但一個(gè)教案中隱含了針對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的多種教案，體現(xiàn)不同的要求。從而更準(zhǔn)確地把握授課的尺度，采用最有針對(duì)性的教學(xué)方式，也有利于教師制訂部分有彈性的目標(biāo)，刺激學(xué)生向高層次目標(biāo)努力。2016年以來(lái)，我校在高中做了音樂(lè)分層次教學(xué)的一些嘗試。實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)科的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。個(gè)別化的音樂(lè)課程因?yàn)椴辉谕粫r(shí)間開設(shè)，為有些學(xué)生跨學(xué)科、跨年級(jí)選課創(chuàng)造了條件，優(yōu)越性是顯然的。

三、高中音樂(lè)差異化教學(xué)模式的探索

為滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，我校開展了高中音樂(lè)差異教學(xué)模式的課題研究。依據(jù)學(xué)校的差異教學(xué)模式，我們?cè)诟咧幸魳?lè)課教學(xué)中進(jìn)行探索，將教學(xué)分為“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作交流、展示提升、拓展總結(jié)”六個(gè)模塊，并由差異教學(xué)策略從始而終地貫穿，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序，則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。我校建構(gòu)“差異教學(xué)”課堂模式的目的，就是要盡可能規(guī)范教師的課堂行為，并保證學(xué)生能擁有足夠的自主選擇權(quán)利。創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步自我建構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可選擇自學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立思考，合作交流，教師圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，并運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生集思廣益，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力弱的學(xué)生，達(dá)到共同提高，教師給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋。如，教學(xué)蘇教版高中音樂(lè)“漢族民歌”，教師以《茉莉花》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流江蘇、河北、東北地區(qū)民歌《茉莉花》的異同，在交流、討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的《茉莉花》歌詞高度一致，但曲調(diào)完全不同。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解民歌的地域性、即興性、口頭流傳性、變異性等特點(diǎn)。

展示提升、拓展總結(jié)，是課堂教學(xué)的升華部分，應(yīng)運(yùn)用豐富的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，有廣度、有深度地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的思維和技能雙重提升，滿足不同能力學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。如教學(xué)蘇教版高中音樂(lè)“拉丁美洲民間音樂(lè)”教學(xué)，探討拉丁美洲民間音樂(lè)為什么會(huì)形成這樣的風(fēng)格？經(jīng)過(guò)學(xué)生探討得出一致結(jié)論：拉丁美洲音樂(lè)是多種文化相互碰撞、沖突、滲透、吸收、融合，從而發(fā)展成為一種新型的、多元而又統(tǒng)一的音樂(lè)文化。

每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦、音樂(lè)能力是有差異的。音樂(lè)教師在教學(xué)中，既要注意掌握學(xué)生的一般心理、生理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮到他們的興趣差異、性別差異、知識(shí)水平差異、理解接受能力差異以及家庭環(huán)境差異等影響。

綜上所述，當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的課程選擇僅僅在校本課程上，對(duì)基礎(chǔ)課程，還是由學(xué)校高度統(tǒng)一，整齊劃一實(shí)施，選擇性教育基本上是紙上談兵。我們深知，學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)動(dòng)力是基礎(chǔ)教育需要解決的最重要的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只有在一次又一次的選擇過(guò)程中，才能認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向;也只有在選擇中，才能讓學(xué)生意識(shí)到要為自己的選擇負(fù)責(zé)，知道學(xué)習(xí)其實(shí)是自己的事，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;只有當(dāng)學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的層級(jí)課程，他們才能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)尋找更好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].上海：科學(xué)教育出版社，2007.

[2]賈傳泳，楊宏權(quán).模式與變式[M].上海：科學(xué)教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯? 王小飛）