初中生物教學中利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力

薛冰冰

◆摘? 要：“中學新生物課程標準”在序言中明確提出，應該更多地注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而加深對知識的理解。培養(yǎng)學生的提問能力、學習能力和解決問題的能力能使學生全方面發(fā)展，初中的生物學教育應以學生的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)為主要目的，并應該注意以尊重學生觀念的基本原則為基礎(chǔ)進行教學。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;微課教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

目前在中學生物的課堂上，大部分老師仍然用“牽”這個詞來授課，這看似是在進行啟發(fā)性的教學，實際上，老師會預先設(shè)定好作業(yè)，以引導學生回答自己想要的答案。主動權(quán)好像永遠掌握在老師的手中，學生們只是被動的進行學習，并沒有可以提出疑問和進行自主學習的機會。這種情況已經(jīng)屢見不鮮，并且處于中等和學習有困難的學生基本上沒有說話的機會，很難跟上節(jié)奏，因此在課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的方法成為非常重要的問題，所幸的是，在信息技術(shù)的大力支持下，教學已經(jīng)不斷地進行改革。

一、利用微課給學生創(chuàng)造自主學習的空間

（一）提供給學生展示自主學習的平臺

老師要認識到自己的作用，不要急于求成，在教育教學的過程中，要注意學生的要求，努力滿足他們的需求。因此，老師應該為學生創(chuàng)造比較舒適的環(huán)境，根據(jù)教學目標學生可以選擇在課堂和課后觀看微課視頻，同時，學生們也可以通過觀看小規(guī)模授課等自主學習活動，提出自己存在的疑問。在教學中老師要給學生留出一定提問的時間和空間，給他們自學的機會，并鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，使學生由學習的“被動者”變身課堂活動的主人公，真正反映出自己的主體地位。當學生自己發(fā)現(xiàn)問題時，老師要允許他們出現(xiàn)一些小的錯誤，也不要急于否定學生的答案，給學生充分思考的空間。一些這是中考重點之類的話會抑制學生們的積極思考的想法，同時，對于不同的教學內(nèi)容要采取不同的獨立的教學方法，確保課堂上有足夠的時間讓學生進行自主學習。

（二）利用微課前置性，引導學生間的互動式自主學習

教師可以利用微課的前置性在教學中喚醒學生的自信心和學習動力，即使是學習上有困難或有問題的學生，他們?nèi)绻谡n堂上表現(xiàn)比較出色，教師也要及時的進行鼓勵，給他們學習的信心，讓學生們樹立正確的學習目標，樹立榜樣，并向榜樣努力靠近，這樣能夠讓學生們鼓起勇氣去追趕。事實上，在課堂上很淘氣、不聽講的人常常是因為不學習的時間長了，隨著時間的推移與別人的差距越來越大，感到無力追趕，所以他們最終放棄了學習。因此，老師不僅要在課后多多幫助他們，而且要在上課前進行分組利用微課進行學習，在課堂上小組之間互幫互助，在課后通過手機、電腦進行學習，從而大大提高學習的效率。這樣的學習方法能激發(fā)學生對學習的熱情，克服對困難、障礙以及所有問題的恐懼心理。并且微課教學法可以讓成績低于平均成績的學生通過老師提供的微課視頻進行反復的學習，在作業(yè)中遇到問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題或者和班里的同學進行溝通。

使用微課的教學方法可以發(fā)現(xiàn)在課堂上的小組討論中學生都會積極參與、積極思考，以前不喜歡學習的學生也會逐漸的參與其中，并可以不斷的挖掘他們的學習潛力。同時，教師對于學習有進步的學生要積極地加以表揚和激勵，漸漸地學生能夠接受和適應這種教學方法，提問的學生也會逐漸增加。

二、利用微課逐漸提升學生的學習效率和聯(lián)想能力

獨立學習是一個循序漸進的過程，很多學生還沒有適應運用微課進行自主學習的方法，只是麻木的觀看錄像，由于不去深入思考，所以即使在觀看微課后，也不能通過自主學習完成教師布置的學習任務(wù)。因此，老師應積極在教學中發(fā)揮主導作用，及時為學生提供指導，為學生提供正確科學的自我學習方法和途徑，并指出在學習微課時需要特別注意的要點，這樣能夠讓學生輕松的抓住學習重點，使學生能夠輕松的完成獨立的學習任務(wù)。

各章的知識內(nèi)容都有其重點和難點，這對于教師的微課制作也很重要，教師可以先把學習的重點用導學案的形式展現(xiàn)出來，然后可以重點突出難點，這樣能夠獲得事半功倍的效果。例如：在學習《人體的免疫防線》這一節(jié)內(nèi)容時，可以在微課里制作動畫，明確人體三道防線的作用和免疫的功能，這樣就能直觀的展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更加容易理解這一部分的知識。這樣的教學能夠讓學生更好的進行自主學習，大大提高學生的積極性和學習效率，加深學生對知識的理解。

最近幾年的高中入學考試中，有許多看圖做答題，生物教材的編輯過程中有許多圖片都可以作為這一部分的考察內(nèi)容。對于這些圖片最好的展現(xiàn)方式就是通過微課的方式，這樣能夠更加直觀、清楚的展現(xiàn)給學生，在微課中也可以結(jié)合圖片出一些練習題，以便在練習中提高學生對于圖片的理解能力，從而使學生能夠更好的解決閱讀文本和圖像問題，不斷提高學生的自主學習能力。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)如今的教學背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被摒棄，越來越多新興的教學方法浮出水面，而對于初中生物這一門學科，利用微課教學是很好的選擇。我們要在不斷地使用中改進微課教學中所出現(xiàn)的不足，從而更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學習效率。

參考文獻

[1]陳志霞.初中生物實驗教學與微視頻整合的研究與實踐[D].廣西師范大學，2017

[2]馬偉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索[D].石河子大學，2017.

[3]張雨詩.嵌入式微課在初中生物學教學中的應用研究[D].云南師范大學，2017.