試論分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

周述甜

【摘要】課程新標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)體育與健康課程明確做出要求，要求教師關(guān)注學(xué)生的身體條件、興趣愛好以及運(yùn)動技能方面的個(gè)體差異。小學(xué)體育教師要根據(jù)學(xué)生的差異性來確定課程教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方法，以盡可能地保障絕大多數(shù)的小學(xué)生能夠完成體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)以及參與體育運(yùn)動的樂趣。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程這一具體目標(biāo)的較為有效的教學(xué)方法。本文以低年級小學(xué)體育教學(xué)為例，就分層教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);體育與健康;小學(xué)生;教師

以往傳統(tǒng)模式下的小學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練強(qiáng)度一樣。而學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)體差異，其教學(xué)效果不言自明。對于身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能會輕易達(dá)成;對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，可能就是超負(fù)荷訓(xùn)練。分層教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。以下筆者將結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述如何在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法。

一、充分調(diào)查“學(xué)情”，對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估，精準(zhǔn)劃分到不同的學(xué)習(xí)層次中，是分層次教學(xué)的首要步驟，也是最為關(guān)鍵的步驟。學(xué)生層次的劃分影響著分層教學(xué)目標(biāo)的制定、分層教學(xué)的實(shí)施以及教學(xué)效果。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層十分重要。小學(xué)體育教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不僅要考慮到男生與女生身體、心理上的差異，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的體能、體育學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)等多方面狀況。這就需要體育教師在展開體育教學(xué)前，下足功夫，對學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)查與深入研究，以保證科學(xué)、精準(zhǔn)分層。例如，體育教師可以向?qū)W生以及學(xué)生家長展開調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容可以包括：學(xué)生的大致身體狀況、對于體育哪個(gè)項(xiàng)目的興趣比較濃厚、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生已掌握的體育運(yùn)動技能等等。就大部分小學(xué)班級的學(xué)生數(shù)量，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，筆者認(rèn)為將班級學(xué)生大致可以劃分為3～5個(gè)層級，利于分層教學(xué)的展開，不僅能夠?qū)⒋蟛糠謱W(xué)生區(qū)別開來，而且對于教師來說可控性也比較強(qiáng)。

二、教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練項(xiàng)目分層，提升體育教學(xué)的針對性

針對不同層級的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。從大方面來講，教學(xué)目標(biāo)的分層可以是對學(xué)生進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)，諸如對體能較差的學(xué)生，著重加強(qiáng)耐力訓(xùn)練;對體育運(yùn)動熱情不高的學(xué)生，教師要以體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為重點(diǎn)，讓學(xué)生有更好的體育運(yùn)動體驗(yàn);對團(tuán)隊(duì)合作意識差的學(xué)生，通過體育運(yùn)動游戲來培育合作、互助意識。從具體每一節(jié)的體育課程開展來看，教師可以根據(jù)設(shè)置的不同層級的教學(xué)目標(biāo)，對體育訓(xùn)練進(jìn)行分級，創(chuàng)新運(yùn)動形式、豐富課堂體驗(yàn)。

例如，以小學(xué)低年段的跳繩教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的跳繩項(xiàng)目：一是行進(jìn)間跳繩，就是讓學(xué)生進(jìn)行邊走邊跳繩運(yùn)動項(xiàng)目;二是單腳、雙腳以及變換式跳繩，并對學(xué)生做出具體的速度要求。學(xué)生可以選擇單腳跳繩，也可以選擇雙腳跳繩，還可以單雙腳變換跳，要在跳繩過程中實(shí)現(xiàn)逐漸增速、減速或者速度變化;三是小組合作跳繩，由教師和學(xué)生兩人進(jìn)行搖繩，其他學(xué)生進(jìn)行跳繩運(yùn)動。這樣設(shè)計(jì)跳繩教學(xué)，讓學(xué)生自主選訓(xùn)練項(xiàng)目，一是想從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，二是給學(xué)生更多的自主選擇空間，以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跳繩訓(xùn)練的積極性。相較于被動安排。對于學(xué)生自己選擇的體育運(yùn)動訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生更樂于付出更多的努力去探究。低年段的小學(xué)生在看了教師的跳繩示范后，大部分都能夠掌握跳繩運(yùn)動技巧，但是由于學(xué)生的耐力、注意力、興趣方面的問題，在進(jìn)行單一的跳繩運(yùn)動表現(xiàn)出來狀態(tài)有所不同，有的學(xué)生跳的又快又好，有的學(xué)生只是做做樣子，還有的學(xué)生跳的吃力、掌握不了要領(lǐng)。因此，為了激發(fā)學(xué)生參與跳繩運(yùn)動與訓(xùn)練的積極性，使每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，激發(fā)其運(yùn)動潛能，設(shè)置了三個(gè)不同層次的跳繩運(yùn)動項(xiàng)目。三種跳繩訓(xùn)練對學(xué)生的要求不同，第一個(gè)項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)和加強(qiáng)體能訓(xùn)練，需要學(xué)生跑、跳一起。第二個(gè)項(xiàng)目主要是鞏固跳繩技巧。第三個(gè)項(xiàng)目不僅是對學(xué)生的跳繩運(yùn)動技巧有著較高要求，還對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有一定要求。待學(xué)生按要求成自主運(yùn)動跳繩活動后，教師還可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在指定學(xué)生參與到其他項(xiàng)目中，使學(xué)生每個(gè)跳繩項(xiàng)目都體驗(yàn)一次，還對學(xué)生的弱勢進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使“短板變長、長板更長”。例如，對于合作跳繩表現(xiàn)好、體能相對較差的女生，可以讓其嘗試做行間跑跳繩，教師可以稍微降低運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)。

三、評價(jià)分層，客觀全面對小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練狀況進(jìn)行評價(jià)

不再以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的運(yùn)動能力進(jìn)行評價(jià)，突破傳統(tǒng)模式下體育教學(xué)的弊端，對學(xué)生實(shí)施分層評價(jià)，將使自身身體素質(zhì)較差、運(yùn)動技能發(fā)展緩慢的學(xué)生逐步樹立體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的信心;使自身體能較好、學(xué)習(xí)快速的學(xué)生也獲得更好的提升。對于小學(xué)體育教師來說，能夠真正發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動方面的長處和劣勢，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方案，對教學(xué)進(jìn)行深刻反思，以不斷優(yōu)化體育教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是新課程提倡的全新教學(xué)理念下的有效教學(xué)方式之一。在體育教學(xué)中展開分層次教學(xué)，不僅遵從了學(xué)生的個(gè)體差異，還能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能。筆者從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練目標(biāo)分層、對學(xué)生評價(jià)分層三方面具體闡述了如何實(shí)施分層教學(xué)。但是本文的論述有限、不夠全面，還需在日后不斷豐富和完善，同時(shí)也希望各位相關(guān)學(xué)者給予批評和指正。

[本文系2019年度河源市中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號：hy19079）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞樂.小學(xué)體育學(xué)科的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（17）：87-88.

[2]陳龍泉. 分類分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（四）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：5.

[3]湯能杰.借助分層教學(xué) ?助力小學(xué)體育精準(zhǔn)教學(xué)——以《跳繩》一課為例[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（31）：100-101.

[4]陳海清.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的策略分析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（11）：175+177.