繪本閱讀講策略，讀寫能力有發展

廖美青

【摘要】閱讀策略是讓孩子學習的“帶得走”的東西，是專業教育工作者的重要教學目標。猜想、推論、圖像化、整合是閱讀繪本的最適合策略。重視閱讀策略教學，能有效訓練閱讀者的思考力，發展閱讀力。引導孩子根據閱讀策略提煉故事模式、句式、詞式等語言范式，親歷與歷練建模、遷移練筆、脫模創造的語言學習運用過程，說寫閱讀思考，促進讀寫能力發展。基于此，本文對繪本閱讀策略作了探討。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀力;讀寫力

著名兒童閱讀推廣人王林博士在《繪本可以用來幫助孩子掌握哪些閱讀策略》指出：閱讀策略是讓孩子學習的“帶得走”的東西，必須作為專業教育工作者的重要教學目標，猜想、推論、圖像化和整合等是繪本閱讀的最佳策略。在繪本閱讀中學習、訓練、掌握以上策略，能形成相應能力，綜合發展閱讀力。閱讀力訓練的本質是促進閱讀者思考，反復訓練，反復思考，培養思考力。訓練閱讀力，培養思考力，要講策略;發展寫作力，同樣需要策略。《我的語用教學觀》倡導引導孩子在閱讀中發現有新鮮感的語言、提煉故事模式、句式、等語言形式，引導親歷與歷練建模、遷移練筆、脫模創造過程，訓練學生語言運用能力。這正是閱讀力轉化為寫作力并促其發展的根本策略。

一、猜想中閱讀，提煉故事范式，講述故事發展

猜想只是去猜去想，無所謂答案的正確與錯誤，猜對與否都沒關系。它能讓孩子把繪本讀得更厚，讀得更精彩。故事情節循環往復推進的繪本特別適用本策略。

《捉小熊》，最后小熊坐著大白鴿飛向遠方，但獵人仍未放棄，故事還將繼續……但怎樣猜想與講述呢？閱讀過程中，引導孩子發現、歸納、反復訓練、掌握繪本講述故事的基本模式：獵人出招，小熊接招，化險為夷！讀后，創設續編情境，讓孩子靈活運用模式猜想講述故事，精彩紛呈：小熊乘著大白鴿飛過高山，越過大河，掠過田野，降落在一個美麗的小村莊。沒想到獵人就等在這里。一張黑幕從天而降，小熊和大白鴿被困住了。小熊不慌不忙，拿起神筆，畫了一只只貪吃鼠，吃掉了黑幕，虼掉了獵人的頭發胡子，吃光了他們的衣服…

二、推論中閱讀，提煉推論表達范式，說寫推論結果

一個好的閱讀者知道并非所有信息都在文本之中，他能夠利用文本提供的線索，合理地進行補充假設和推測。閱讀中，要引導孩子根據字里行間、話里行間、圖里行間的信息，聯系生活經驗、創作背景等推論出作者想告訴我們但是沒有明確告訴我們的信息。

比如《一園青菜成了精》封面中各種蔬菜爆炸式出現，大家都可以理解;不過，封底卻是水中動物爆炸式出現，為什么呢？孩子們聯系上文，很快推論出“都是藕王惹的禍”，接著根據繪本中的童謠范式，創意續寫，推論中創作新童謠：

藕王一看抵不過，/一頭鉆進爛泥坑。/青蛙嚇得呱呱叫，/長腿一蹬跳出坑。//藕王一看抵不過，/一頭鉆進爛泥坑。/螃蟹嚇得夾鴨掌，/鴨子帶蟹嘎嘎飛。//……

我們還可以引導孩子通過故事中的人物語言、神態、動作、穿著及畫面線條、顏色、構圖等信息，去推論人物心情，以“看到……我想……”范式講述推論。

三、圖像化中閱讀，提煉圖文對應表達范式，講述圖文內涵

圖像化，就是圖與文彼此轉換，看圖想開去，看圖還原字;看字組成畫面。圖像化能力，讓孩子們看到圖上有什么，從圖上想開去，想進去，身臨其境。朗讀文字故事，通過文字想象畫面，進行推論。不但讓孩子理解了文本內容，而且讓他們與作者感同身受，有質講述。

閱讀繪本克羅地亞安德烈婭著的《愛》，當老師大聲朗讀“我是一個小孩”，有聲思考“我是一個怎樣的小孩”，孩子們認真聽、看、思，談感受：我覺得他是個孤單的男孩，為什么呢？老師領著孩子數一數鮮花、蝴蝶、云的個數……一孩子脫口而出：“單數！一個人，一朵花，一只蝴蝶，三朵云。孤單的小男孩！”

當老師大聲朗讀到“我希望有一個家”時，一個孩子自言自語：“小男孩有家嗎？”“房子里只有他一個人，沒有親人就沒有家！”“他‘希望有一個家，那就是沒有家！”

四、提問中閱讀，提煉問答范式，講述獨特思考

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的閱讀者在閱讀前、中、后都能夠提出基于文本的和由文本生發的問題，從而深刻理解文本含義。在閱讀中認識提問，學習提問，反復練習，直至掌握是訓練、發展提問力的基本路徑。

實踐證明，在閱讀中引導孩子學會提問并不那么困難。分類學習。閱讀《冰激凌是誰吃的》《襪子藏在哪里》等繪本，同步學習提問“是誰”“在哪里”與應答……綜合練習，聯結生活經驗運用提升。閱讀《問我吧》發現各種熟悉的問答模式，主動聯結生活經驗玩起來。繼續提升，引導孩子在閱讀前、時、后提出問題。如《我救了一只大王烏賊》引導學生閱讀前、時、后，提問：大王烏賊住在深海很厲害，為什么要人救？小夢田能救出大王烏賊嗎？用什么辦法救？怎樣保護大王烏賊？

五、整合中閱讀，提煉整合講述范式，講述獨特發現

我們有時進行一個作家的多本繪本，或者同一主題的不同作家作品來進行對比性的或者關聯性閱讀時，需要整合閱讀策略。

閱讀“走”系列繪本，探討‘走文化。引導孩子對比閱讀，發現不同動物的不同“走”式，整合講述：《在森林里》大家排著長隊游行！《跑跑鎮》大家跑啊跑撞在一起，變出新東西。《我們一起走一走》螞蚱蹦一下蹦一下跳著走……《走啊走》鼴鼠是在地底下鉆來鉆去，章魚是在水里游來游去…… 想怎么“走”就怎么“走”！猜測、推論、圖像化、提問和整合的確是繪本閱讀的極有效策略，聯結也必不可少。好的閱讀者都能夠在閱讀過程中調取已有的背景知識和個人經驗，幫助更好地理解文本意義。

著名閱讀推廣人朱永新《閱讀力：閱讀寫作策略叢書（共三冊）》序言——《在讀寫中思考與創造》指出“閱讀力、寫作力、思考力和創造力……正是語文教學應該從學生的成長入手，為學生的未來奠基，教給孩子的帶得走的能力。” 重視讀寫策略教學，就能訓練閱讀力，培養思考力，發展寫作力，教給孩子帶得走的能力，促進孩子核心素養發展。

參考文獻：

[1]吳曉琴.繪本資源運用于寫話教學的現狀分析[J].教育觀察，2020

（19）：122-123+142.

[2][加]阿德麗安·吉爾著;朱永新，王林主編;岳坤譯.閱讀力：閱讀寫作策略叢書（共三冊）[M].南寧：接力出版社，2017，8.