互動教學法在小學數學教學中的應用

張麗

【摘要】在新課改的要求中，強調了學生的主體地位，因此，在小數數學課堂上，教師需要緊跟改革的步伐，以改革的綱要為指導，在教育教學之中培養學生的互動能力，提升學生的互動意識。在新教學模式的發展階段，教師要結合實際情況，轉變以往的互動模式，要重視師生之間的雙向互動，還有在互動的形式上面，使學生在精神、情感、語言的交流共同之中，實現綜合素養的有效提升。教師要為此構建良好的師生關系，引導學生自主發展空間，在教學中盡可能的搭建生動、活潑的教學環境，營造和諧的課堂氣氛，從而有效促進學生能夠獲取知識與啟發思維，以及培養學生的情感人格。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;應用

在目前教育改革的大背景下，小學數學教學的傳統模式已經無法滿足當前時代學生的需求，也暴露出了一些問題，這些弊端是不利于學生的綜合素養培養與發展，也不利于教師的教學質量與效率。因此，教師需要在小學數學的教育教學工作中，恰當的采用互動教學法，切實貫徹新課程改革的要求，確立學生在課堂的主體地位，讓學生有更好的課堂體驗。

一、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教師教學的方式比較單一

現階段很多教師在進行小學數學的教學工作時，沒有豐富自己的教學方式，將互動教學沒有深刻理解到位，如現在小組合作的學習形式在小學數學課堂可以經常看到，但是效果并不是很理想，通過對現階段的教學的分析研究，主要還是教師沒有深刻理解互動教學的含義，教學形式比較單一，導致交流不夠，只是存在于形式上的互動教學。例如，在學習中教師讓學生通過小組協作的形式做一道開放性習題，各個小組的同學利用教師所分發的紙片，根據自己的想象拼湊圖形，基本上很難看到他們之間會有交流，都是各做各的。主要的原因，由于小學生年齡較小，對教師的要求執行比較堅決，在沒有老師合理引導的情況下，自我管理與合作交流的學習意識不夠。部分教師也依然被以往傳統的教學理念所限制，認為不需要互動交流也可以有效學習到數學知識，但是并沒有理解對于學生綜合素養的培養，還有能夠提升教師教學的效率與質量，往往會事倍功半。

（二）教師沒有科學合理進行引導學生交流

有的教師在進行互動教學法的教學中，對于互動教學的前期準備工作不足，沒有將本節課所要進行的知識內容時間科學合理的安排，造成時間的浪費，從而降低了教學效率。比如，教學人教版六年級《設計圖案》時，雖然教師鼓勵了學生動手操作，還有小組之間的交流互動，但是整個過程花費的時間比較長，最后只留給讓老師總結評價學習內容的時間比較少，甚至到沒有。互動教學不僅是要求學生之間能夠溝通交流學習，還有師生之間也需要有交流互動，如果沒有教師的合理引導，這個互動交流的學習過程基本就是優等生表現的舞臺，使成績不好的學生只能成為一個看客，無法充分調動所有學生學習的積極性，互動教學的效果就會大打折扣，教師在開展互動教學的過程中要重視所有學生的參與。

（三）教師開展互動教學的時機不對

部分教師進行互動教學的過程中，覺得無所謂時機，無論任何時候都可以應用互動教學，隨時可行，就導致了在教師的教學工作中不能合理根據課堂具體情況需要，選擇合適的時機進行。在互動教學的過程中，不是讓整個課堂都要在互動交流中進行，還有留給學生自己的思考空間，通過互動交流的學習，總結出自己的這個互動交流過程所體會到的東西，并且能夠及時進行實踐，鞏固在學生意識中的地位。

二、如何合理應用互動教學法在小學數學的教學中

（一）運用信息技術豐富教學課堂

在現如今信息技術快速發展的時代，我們的日常生活都離不開信息技術，教師的教學也應該跟隨時代的步伐，在教學中合理科學的應用信息技術，協助教師的教育教學工作。在小學階段的學生，一般有著非常大的好奇心，對新事物的探索欲望，教師可以根據這個情況，利用信息技術教學，激發學生的學習興趣，為學生在課堂的學習構建一個較為生動、有趣的數學課堂。

例如，在教師教學“圓的認識”的相關內容時，教師利用信息技術，將自己事先準備的教學素材通過多媒體播放出來。教師給同學播放一個小動畫短片，是熊大熊二坐在一輛小車上面，但是車的轱轆使方形的，教師可以結合這個畫面，提問學生：從熊大和熊二的表情上看出來他們坐的車舒服嗎？學生回答“不舒服”之后，教師緊跟著提問為什么不舒服，小學生通過自己的生活經驗，回答“熊大熊二的車轱轆是正方形，通常車的轱轆都是圓形。”教師接著引入課堂的教學知識，這樣不僅讓學生與教師之間形成了互動，還有效吸引了學生的注意力。

（二）合理運用趣味故事激發學生的學習熱情

小學生基本都會對故事有著濃厚的興趣，教師可以在互動教學的過程中，巧妙引入趣味故事，引起學生的注意，激發出他們的學習興趣，實現教師在教學課堂中與學生的互動。例如，教師在教授“分數的大小比較”時，將數學知識與趣味故事進行結合。如孫悟空一行四人，有一天孫悟空去找吃的，找了一個西瓜，需要平均分給師徒四人，然后對學生提問，這樣能夠吸引學生參與到課堂中。

（三）翻轉師生之間的角色，確保教學的質量

翻轉課堂就是基于師生之間在課堂上的角色對調，所以翻轉課堂的基礎條件就是師生需要進行角色的轉換。教師要從之前課堂的主導者身份轉變成引導者，學生變為主體。例如，在學習《圓的認識》的內容時，教師可以讓學生根據的課前預習，安排學生上講臺為大家講圓是什么，然后其他學生相互補充，最后教師進行總結，為學生梳理知識點，這樣的互動教學有效促進了學生對于知識的理解和記憶。

綜上所述，教師在課堂的教學中需要明確教學互動的價值，清晰認識到學生在數學學習中的地位。在開展互動教學的時候，教師可以合理運用現在發展迅速的信息技術，構建一個生動有趣的課堂;還可以巧妙運用趣味的故事，激發出學生的學習興趣。還有很多有效的方式方法，需要教師在小學數學的教育教學中不斷實踐，總結經驗來改善傳統小學數學的教育教學中的問題。為小學生的學習創設出良好的環境，促使學生綜合素養的可持續發展。

【參考文獻】

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