核心素養發展下小學數學深度學習路徑分析

蔡瀟

摘 要：隨著近幾年新課程改革的不斷深入以及素質教育的廣泛普及，國家越來越注重培養學生的學科素質，目前核心素養教學理念已經成為了小學數學教學活動中的指導理念。小學數學不僅是小學階段基礎教育課程的重要組成部分之一，更是小學生獲取數學知識培養數學思維的重要學習平臺。因此，在教學中教師要引導學生去理解學習內容中各種的內在邏輯聯系，并使其自身的邏輯思維能力在更高級思維層次的學習中得到更為有效的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習

開展小學數學課堂教學活動主要的教學目標就是培養學生良好學習習慣促進其向全方面發展。如果教師想要讓自身的教學工作產生更多的實際效果，那么就必須要對教學課程進行調整，以此來提升小學生的學科素養，但也要注重滿足學生的日常學習需求。

一、深度學習的概述

相對淺層學習而言小學數學深度學習主要指的是學生在教學老師的引領與指導下，通過自主學習以及探究和實踐的方式來掌握小學數學課程中最核心的知識及內涵，并在感悟以及自我反思的過程中得到了有效提升自身數學綜合素養與綜合能力的學習方法。小學數學深度學習具有幾個鮮明的特征：第一，進行小學數學深度學習的時候需求更高級別的思維;第二，小學數學深度學習過程中更駐中國整合式學習;第三，小學數學深度學習更注重強調學生問題解決能力的提升以及學習情感的投入;第四，小學數學深度學習更關注學生在學習中的反思及學習過程[1]。

二、在核心素養發展下小學數學深度學習的教學方法

（一）創設教學情境

在小學階段的教學課程中數學知識的實用性相對較強，但在實際的教學活動中絕大部分老師卻不愿意將數學知識與我們的生活聯系在一起，在課堂上只是將理論方面的知識灌輸給學生，這樣既降低了學生的學習熱情，也沒有起到培養學生核心素養的目的，從而導致教學效果并不理想。因此，筆者還是建議各位老師在教學中應將數學知識與實際生活進行結合，在小學數學教學中實際問題與數學問題二者之間也存在著很大的差別;我們所提出的算式或者是應用題都屬于數學問題，想要解決數學問題只有一種方式;而在實際生活卻有很多種解決問題的方式。如果老師可以引導學生將生活與數學知識聯系在不一起，那么如此一來不僅可以使其牢固的掌握數學知識，而且還能活躍其思維，能夠靈活的運用自身所學的數學知識解決實際生活中的問題[2]。

例如，在講解經典應用題“雞兔同籠”時，教學老師就可以為學生用更為簡單的語言來創設一個教學情境。譬如老師可以向學生們提問“有一個籠子，里面關了一些小兔子和小雞，它們有三十五個頭，九十四只腳;請問籠子中有幾只小兔子幾只小雞？”如果采用一元二次方程或者是二元一次方程來解答，就會較為簡單。但對于沒有學習過方程求解的學生來說，則需要運用簡單的四則運算來進行解答。這個時候老師就可以對學生進行引導，假如將小雞全部拿出來，與此同時將小兔子的腿抬起來;此時學生就可以進行運算，最終算出籠子中兔子一共有十二只，小雞一共有二十三只。又或者老師可以引入一個未知數，假設籠子中有X只兔子，那么學生就可以得到算式4X+2（35-X）=94;這樣一來即可以讓學生熟練的應用四則運算，還豐富了學生的解題思路，為之后的方程學習打下了基礎。

（二）充分發揮學生主體作用，在自主探究的氛圍中實現深度學習

在新課程深入改革的教學背景下，逐漸的學生們在課堂上的主體地位日漸明顯，學生成為了課堂上的主導者，教師則是課堂的參與者。因此，早小學數學教學過程中，教學老師應創新自身的教學方式，從而充分的發揮出班級學生的主體地位，使學生可以在輕松歡樂的學習氛圍中進行深度學習。教學老師可以采用小組合作學習的教學方式來進行教學，教學效果會更佳。

例如，在教學“分數”這章節內容時，數學老師就可以將班級學生進行分組。當教師提出了明確的學習目標以及問題情境時，使其可以在老師的引領下積極的進行自主學習以及小組合作探究，從而可以深入的理解教學內容。當然在學生進行小組合作學習的過程中，教學老師也要充分的發揮出自身的引導作用，通過對學生思維的點撥來拓展其對學習內容的學習范圍與運用范圍，從而達到深度學習的目的。

（三）以核心素養發展為教學依托，引導學生開展深度學習

在小學數學教學中，老師在引導學生進行數學知識深度學習的時候，首先老師自身要認識到核心素養的重要性。而且在教學過程中老師要注重提升學生數字感、空間觀念以及抽象思維等多個方面，這樣才能讓學生養成一個良好的學習習慣。小學是學生進行學習的初級階段，又因小學生的認知水平以及理解能力有限，且他們掌握的數學知識也比較少，所以在解決實際問題的時候在一定程度上會出現很多的錯誤，因此教學老師要通過糾正他們的錯誤來對其進行知識引導，從而可以讓他們更加深刻的掌握數學知識[3]。

總而言之，在當今新課改不斷深入的教學背景下以及核心素養的全方面發展下，在小學數學教學中進行深度學習已經成為了必然的發展趨勢。引導學生進行深度學習即可以有效增強其邏輯思維能力，還有助于推動學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]柳啟林.核心素養發展下小學數學深度學習探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，（1）：125-125.

[2]山水.關于小學生數學深度學習的思考[J].中小學教學研究，2018，（2）：84-86.

[3]郝淑頎.淺析新時代背景下小學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（51）：42-42.