整體教學與對話教學在小學數學教學中的應用

王佳儷

摘 要：新課標視域下，小學數學有了全新要求。基于傳統授課環節的對學生的應試心態，逐漸演化為數學學科綜合層面的探究走向，依托整體教學實施對話教學，提領教學重點，解析數學體系，調性小學生主觀能動性，實現自主學習、自主探究。本文主要圍繞整體教學與對話教學在小學數學教學中的應用，結合實踐案例出發，闡明此策略提高小學數學教學質量的價值性、可行性。

關鍵詞：整體教學;對話教學;小學數學;應用;分析

小學基礎教育中，數學學科作為重要板塊之一，其本身具有一定抽象性、嚴謹性、邏輯性，小學生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維處理形象階段，主要表現為依托固化思想模型延展后續思維活動，不可避免在學習中形成瓶頸桎梏。基于整體教學出發，引導學生解析數學體系，利用對話引申教學重點，促使學生徜徉在數學知識海洋中，肆意暢快的進行數學聯想，多視角、多維度感知數學教學真知灼見[1]。

一、整體教學與對話教學在小學數學教學中的重要性

新課改背景下，小學數學教學形式有了全面的改變，我國教育部門明確提出，數學教師構建小學數學課堂教學中，切實落實學生主體，基于學生自主學習、自主探究出發，制定相應課程計劃，以發展學生數學感知、數學思維為基礎，全面推動小學生數學核心素養加快形成。但據筆者不完整統計，現階段我國小學數學教學中，仍存在較為凸顯的問題。主要體現在教師教育理念過于陳舊，過于注重教學成績、教學時間，忽略教學內容整體性、完整性的同時，基于主導形式出發，緊靠單一的講授方式引導學生知識內化，不僅沒有落實學生主體地位的同時，導致學生缺乏自主性、積極性。為了徹底改善這一現象，教師應基于整體教學出發，采取對話教學策略，從教學靜態的“點”逐漸演化出生態的“面”，利用多元化教學方式，引導學生積極討論，在討論中提高學生數學理解能力、思維能力，加強知識內化有效性的同時，構建良好師生關系，營造和諧教學氛圍，進而實現小學數學高效課堂。

二、構建整體教學實施對話教學的有效策略

基于整體教學數學課程設計的特殊性，教師應組織學生簡歷學習共同體。從一定程度而言，整體教學是一個聯系課內、課外的綜合體，需要運用各科知識、各科教學內容。因此，教師應建立包含數學學科整體的有效團隊。筆者依托整體化教學模式開展對話教學，推動學生數學能力得以全面提升。

（一）構建教學游戲

在整體教學過程中，教師應全面細化教學內容，基于教學整體出發，利用對話教學方式，調動學生主觀能動性，促使學生積極、自主參與教學內容，不僅在此過程中，有效提高學生數學感知能力，也是加強學生實踐能力，拓展思維發散的重要途徑。以“位置與方向（一）”一課為例，此課主要幫助學生建立良好的空間觀念，可以辨別東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，為了加強學生實踐能力，筆者基于整體形勢出發，利用對話模式開展教學活動。首先，筆者將零散的教學知識整合，將教師布置成“活動場所”，在此基礎上將學生劃分若干小組，利用游戲的方式開展教學內容。在游戲過程中，其中一名同學站在中心位置，其他同學根據方向位置站立，筆者隨機喊出方向，中心方向的學生需要走道該位置，位置上的同學則代替學生學到中間，依次循環。在此游戲過程中，不僅改善了傳統的逐一講授方式，基于整體模式構建，利用對話的形式加強學生認知，提高教學趣味性，滿足學生游戲需求的同時，促使學生在合作中對空間觀念、邏輯推理有一定認知，發揮整體教學、對話教學最大價值[2]。

（二）改善學生差異

在小學數學階段的教學中，由于理解能力、學習興趣等諸多因素導致，不可避免出現學生數學能力存在差異，這種差異也讓數學教師有了一定的困擾。如針對能力較為薄弱的學生制定課程計劃，會讓能力較強的學生認為數學教學過于簡單，進而出現不感興趣、乏味等不良現象，甚至于影響學生學習觀念;如針對能力較強的學生構建課堂內容，會讓能力較弱的學生在理解的過程中思維出現一定抽象性，進而失去學習興趣，不利于開展后續的教學內容，教師組織學生整體學習，引導學生相互交流，改善學生差異化，以合作、互助的方式完成教師布置的認識，能力較為良好的學生在討論中，起到了良好的帶頭作用，幫助能力較為薄弱的學生梳理、認知教學內容，而在良好的學習氛圍下激發學習興趣，有效地縮短了學生之間的差異。而能力較強的學生在幫助他人的過程中，不僅鞏固了學習內容，也讓學生在討論的過程中建立全新思路，拓展學生數學思維發展，提高其邏輯推理能力，將整體學習發揮最大價值。

此外，教師也要在無形中對學生“層次”實施動態調整，對層次不同的學生采取的提問、任務不同，利用對話教學方式，引導學生思考探究，構建和諧師生關系的同時，提高小學生數學教學參與興趣。

鑒于上述所得，整體教學、對話教學在小學數學有著較為明顯的幫助，教師集體整體形式出發，利用整體化的探究性、合作性、交互性開展教學內容，利用對話教學梳理、引導，促使學生在討論中完善差異，加強數學學習能力，進而構建小學數學高效課堂。

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已然無法滿足小學生獲取數學知識的需求。在小學數學教學中，基于整體教學、對話教學出發，不僅可以有效地建立良好的師生關系，構建和諧課堂教學氛圍，也是提高學生數學感知能力，加強學生思維能力、邏輯推理能力的重要舉措，進而推動其數學核心素養加快形成，建立良好集體觀念，為學生日后學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]姚治國，李秀琴.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2020（06）：85.

[2]張楠.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2018（07）：102-103.