高中物理抽象思維能力的培養及簡單化的教學設計策略

王文海

【內容摘要】本文針對高中物理抽象思維能力的培養進行分析，從物理學科的特點著手，實現簡單化教學設計策略科學合理的制定和落實。學生們抽象思維能力的培養，有利于學生們理解復雜難懂的知識，提高學生們的物理學習水平。

【關鍵詞】高中物理 ?抽象思維 ?能力培養 ?教學設計 ?培養策略

新課程改革的深入，對學生們核心素養培養的重視程度有所提升。在高中物理教學過程中，不僅要提高學生們在基礎知識方面的掌握水平，而且還要保證學生們物理思維能力的培養，提高學生們在物理學習過程中的自主性、積極性。由于物理知識存在一定的抽象性、復雜性等特征，所以對于高中而言，要想保證物理學習水平的有效提升，就必須要養成良好的物理抽象思維能力，這樣可以對其中抽象、難懂的知識，以一種簡單化的思維方式進行思考和分析。這樣不僅可以提高高中生的物理學習水平，而且還可以提高高中物理教學質量。

一、高中物理學科的特點分析

1.知識范圍廣

物理在高中階段是非常重要的學科之一，對學生們的高考成績也會產生影響。高中物理與初中階段相比，在知識涉及的范圍面上有所增加，很多內容基本上都是全新的知識點。比如進入高中后學生們才會接觸到的“力的合成動量定理”“光的本性”等，這些知識點并沒有出現在初中階段，所以高中生在學習時的難度也會有所增加。

2.知識過于復雜

物理知識點本身具有一定的抽象性、復雜性，很多知識點過于抽象很難理解。在高中階段，物理學科在開展教學時，主要是為了強調學生們對于物理知識的理解和認識。之前在物理知識的掌握和了解過程中，重點是實現對定理、理論等知識的記憶，如今則是要將這些知識應用到實際的定量計算中①。比如在高中階段學生們普遍感覺到學習起來比較困難的知識點包括“力的運動關系”“電磁感應”等，這些知識點不僅需要對理論部分進行記憶，而且還要將這些理論、概念以及計算公式等，應用到具體的問題解決中。

二、高中物理抽象思維能力培養的重要性

物理具有知識面廣、應用性強等特點。高中階段的物理知識難度有所增加，對學生們也是一種考驗。高中生要想掌握物理知識，提高其物理學習水平，就必須要在日常實踐學習中，逐漸養成良好的物理思維思考方式。這樣即使是在面對一些復雜、抽象、難懂的知識點時，也可以實現合理的思考，將這些復雜難懂的知識點轉變成為簡單的內容，有利于提高學生們的物理學習水平。在對學生們的物理抽象思維能力進行培養時，教師要與學生們的學習現狀進行結合，對簡單化教學策略進行合理的構建和落實。物理學科一直以來在學生們心目中都留下了非常“可怕”的形象，所以學生們在面對物理知識點時，第一反應就是抵觸，不想要接觸物理學科。由于知識面廣，難度大，同時還具有抽象性的特征，所以學生們在學習時會比較吃力，經常會感覺到力不從心②。所以在日常教學過程中，教師要引導學生通過實驗探究的方式，對物理知識點進行掌握和了解，這樣有利于在探究實驗過程中實現學生們抽象思維能力的培養。

三、高中生物理抽象思維能力的培養措施及簡單化教學設計實施

1.通過實驗培養學生們的抽象思維能力

實驗教學一直以來都是物理學科中非常重要的組成部分之一。高中物理教學過程中，會涉及到很多實驗環節，教師可以通過這些物理實驗過程，將物理知識的原理、現象等生動、形象的展示出來，吸引學生們的注意力，這樣可以讓學生們以一種更加直觀的方式對這些現象、原理進行了解。通過這種方式有利于調動起學生們的學習積極性和參與主動性，同時還可以通過物理實驗，將具有抽象性、復雜性特征的知識點、物理原理等形象的呈現在學生面前，有利于學生們的深入探究和仔細剖析。物理實驗教學在開展過程中，有利于幫助學生們加深對不同知識點的理解和認識，同時還可以為高中生的物理抽象思維能力培養提供一定的輔助幫助③。在高中物理課堂教學活動開展過程中，教師要定期組織學生們參與到物理實驗活動中，保證實驗具有新穎、趣味性的特征，這樣有利于吸引學生們的注意力。物理實驗活動在開展時，主要的目的就是為了提高學生們的學習興趣，促使其可以積極主動的投入到物理知識的學習中，參與整個實驗探究過。通過實驗的分析、歸納和總結，可以從中總結出更多有關物理知識點的結論，實現對學生們抽象性思維的培養。

在物理實驗教學活動設計以及實施過程中，教師要與教學內容進行結合，讓學生們可以對整個實驗過程有所了解，同時還要正確認識實驗操作方法，讓學生們可以在實驗觀察過程中，對物理的具體現象、呈現出的規律等展開深入研究。通過循序漸進的方式，可以幫助學生們逐漸養成物理抽象性思維思考的方式。比如在“超重和失重”相關知識點的講解過程中，教師可以與教學內容進行結合，對現有的實驗進行優化和改進。在實驗開始之前，教師要提前準備好實驗工具和器材，包括金屬罐頭、塑料瓶或者是易拉罐等。實驗開始時，教師先將塑料瓶的底部拉出一個洞，利用自己的手指將洞口遮蓋住。緊接著在其中裝入水，之后慢慢移動，在手指移開時，就會發現水直接從洞口處流出。如果之且放開手，罐子以自由落體的方式落下，那么水瓶在整個向下掉落的過程中，水并不會從洞中流出。該物理實驗在學生們的日常生活中可以實現簡單操作，同時物理實驗中所使用的工具、器材也是生活中隨處可以找到的，這樣有利于學生們自己操作，對整個實驗過程進行更加深入的觀察。由此可以看出，在物理實驗教學活動開展過程中，教師必須要提高自身在實驗過程優化、完善等方面的能力，這樣可以為高中生提供更具有探究價值的實驗，為學生們的物理抽象思維能力培養打下良好基礎。

2.習題訓練有利于培養學生抽象思維能力

物理學科教學過程中，教師要想實現學生們物理抽象思維能力的培養，除了可以利用實驗教學方法之外，還可以利用習題訓練的方式。物理學科具有非常強的應用性特征，所以習題訓練可以加深學生們對物理知識的理解，同時還可以幫助學生們學會如何利用物理知識，有利于培養和提高學生們的物理知識應用水平。高中物理習題其實與數學解題方式之間具有很多相同點，在對習題進行解答時，并不只有一種方式，很多物理習題的解答方法都在2種或是2種以上④。由于高中階段物理知識點的涵蓋范圍比較廣，很多知識點相互之間具有非常強的關聯性，學生們在學習時，很容易就會出現混淆不清的情況。教師在此時，可以幫助學生們理順清楚這些知識點之間的相同點、差異性，這樣可以為學生們的習題解答提供良好的思路，保證習題解答的質量、效率和準確性。物理習題的解答，有利于幫助學生們對教材中各種不同概念進行有效的分類記憶，有利于學生們抽象思維能力的培養。

結束語

高中物理教學活動開展過程中，要將學生們的抽象思維能力培養作為中心，圍繞其開展有針對性的實驗教學、習題訓練等教學活動。只有保證學生們逐漸養成良好的抽象思維意識，才能夠提高學生們對物理知識的學習興趣，提高物理學習水平。

【注釋】

① 申庭庭. 核心素養背景下高中物理多元化教學策略分析[J]. 華夏教師，2019 （35）：54-55.

② 陳素英. 高中生物理建模能力培養策略探微[J]. 當代教研論叢，2019（04）：65+67.

③ 陸海濤. 基于物理學核心素養提高高中物理課堂的教育教學有效性的研究[J]. 中國校外教育，2019（01）：71-72.

④ 巫建芬. 高中物理教學中高階思維能力的培養策略——以《自由落體運動》教學設計為例[J]. 湖南中學物理，2017，32（10）：57-58.

（作者單位：新疆哈密市第二中學）