高中數學核心素養的養成路徑探究

劉藝超

摘要：核心素養背景下高中數學教學時，教師要根據實際情況選擇合適方法，實現對學生核心素養的培養。核心素養培養并不是短期內可以完成的，師生要樹立長期堅持的理念。文中結合教學實踐，分析高中數學課堂教學中培養學生核心素養的具體措施。

關鍵詞：數學教學;核心素養;養成路徑

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0178-01

新課改背景下提出核心素養培養理念，推進我國傳統教育的改革。高中數學課堂教學中對學生核心素養的培養，可以提升學生學習成績，又能逐步逐步養成數學思維。數學課堂教學時培養學生核心素養，要將其與教學目標結合起來，大幅度提升課堂教學質量。

1.高中數學學生核心素養培養現狀

學生數學學習能力基礎不同，個體學習存在差異性，造成教師制定教學目標與課程設計時難度較大，無法全面兼顧學生個體與整體的差異。傳統數學課堂教學時主要為教師講授，這種講授存在兩類情況，即：先講后練與邊講邊練。“先講后練”教學模式下無法考慮學生差異性，學生知識接受程度存在差異，造成教學時教師無法掌握教學進度，學生普遍缺少實踐操作機會;后一種教學模式下學生容易跟上教學授課進度，但也存在整體教學進度緩慢的情況，無法快速推進課程。

學生缺少學習數學課程的熱情，知識點掌握掌握停留在表層，缺少捕捉信息的敏銳性，無法利用數學課程形成的思維方法解決具體問題。教師工作存在重復性，數學教師需要在不同班級內反復講授同樣的內容。解題時又需要對不同學生個別輔導同一個問題，教師內心難免出現厭煩情緒，影響到課堂教學質量提升。這些問題的存在，我嘗試在數學課程教學中探索“核心素養”的應用，驗證改進教學現狀中“核心素養”理念體系的作用，為推動課程改革提供借鑒。

2.高中數學教學培養學生核心素養措施

2.1 培養學生數學邏輯思維。數學出了具有超強邏輯性的同時，還具有極強抽象性，這是教師在開展高中數學教師時切不可忽略的兩個重點問題。在實際教學過程中，教師需要借助一定的方式方法幫助學生建立良好的數學思維模式，培養其數學邏輯性和抽象思維的能力。一般情況下，教師可以借助情景教學法、趣味教學法和游戲教學法、翻轉課堂等模式引導學生，通過具體實踐，在實際教學過程中對數學內容進行假設、分析、推導和思考。

如，教師在教習學生《邏輯關聯詞》時，應該在開講前設置幾個教學場景，讓學生對場景教學中事件關系進行仔細分析和思考。或者根據教學內容為學生設置一些生活情境，吸引學生注意力的同時幫助學生發散思維。與此同時，教師引出本次教學的主要內容，之后在引導學生利用所學邏輯連接詞對之前場景時件進行形容和串聯;引導學生在對情景內容進行思考，利用邏輯關聯詞對各種關系進行連接和應用。之后，教師再為學生設置幾個增加難度的場景，要求學生以小組為單位，利用邏輯關聯詞，在規定時間內對每個場景中的事件進行關系描述，正確率最高的小組獲勝。教師通過將場景教學與游戲相結合的方式，幫助學生在最短時間內進行思維能力的鍛煉，培養其反應力，而且該教學模式有助于高中生數學思維和核心素養的培養。

2.2 提高學生數學運算能力。對于運算能力的培養，方法有很多種，明確審題肯定是第一步，這決定了解題方向的對與錯。教師可以對學生題目關鍵信息的提取能力進行訓練，在課堂講解時，想讓學生回答題目關鍵信息有哪些，以此培養學生正確審題能力，確保學生能根據題意找準關鍵點。

對于數學概念和公式的理解和記憶極其重要，它們是數學解題成功的根基。教師在為學生解說數學概念時，一定要對教學方式進行優化，化繁為簡，變抽為實，方便學生理解;在引導學生進行公式推算時，一定要強調理解記憶，加強學生解題能力和數學實際運算能力，切不可要求死記硬背。例如在學習三角函數公式“sin2α+cos2α=1”時，相關的變式為：“sin2α=？”、“cos2α=？”。教師不要直接給出學生答案，而是利用學生已經學過的知識一起將變式過程推導出來，學生對公式的變化過程了解的一清二楚，才能實現深入認識和靈活應用，在以后解題時不會因為題目形式變化而被誤導，從而提高學生數學思考能力和對數學公式的實際應用能力。

2.3 及時調整教學評價策略。在高中數學教學過程中，有一個非常重要的環節，即教學評價，開放且科學的教學評價有助于教師引導學生養成科學的核心素養。高中數學教師應轉變以往態度，改變傳統教學中只以成績論好壞的單一評價模式，要從高中生的學習態度、學習積極性入手，將學生生活實踐以及創新應用能力等都加入評價考核體系中，多方面、多角度、多體系，全面、綜合的對高中生數學學習能力和學習成果進行評價，而這種以綜合評價為本的數學教學評價模式能幫助學生多方面綜合能力的培養和提升，幫助學生明確目標，努力進取。

如，在學完《空間幾何體的結構》這一節內容后，教師在開展課后評價時，重點不再是學生對本節課重難點知識記住多少，了解多少，會做多少道不同類型的練習題等等。而是重點關注學生對該節內容所講知識點的理解情況，對相應知識點的靈活應用，在實際生活中的見解、應用實踐以及具體操作等，通過本節內容的學習和了解，學生都進行了哪些思考和探索等。如此評價模式，才能有效幫助高中生在實際數學學習時不再死記硬背，對知識點的記憶都采取理解記憶模式，能在實際生活中對所學知識點和內容進行靈活運用，對知識點的應用方式進行活學活用，大膽創新，甚至可能對新概念教學方法進行探究和總結，這對高中生數學核心素養的培養和鍛煉可謂一箭雙雕。

3.結語

總之，隨著我國教學理念不斷發展，核心素養理念被提了出來，社會對人才能力需求發生改變。高中數學教學中培養學生核心素養，需要及時調整教學模式與方法，實現對學生數學能力的培養。希望通過文中論述，為高中數學核心素養培養類課題提供借鑒。

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