新時期初中生物課堂教學的探索與實踐

徐繼紅

【摘? 要】隨著教育改革的深入發展，有效教學的教育思想已滲透于現代教學活動之中。生物作為初中生認知發展中的一門基礎學科，對學生認識自然、了解生物、科學探索等方面起到積極作用。然而，在實際的生物教學活動中，大多數教師受傳統應試教育的影響，過于注重對應試內容的教授，忽視學生的主體作用和課堂體驗，導致學生的整體水平難以得到有效提升。因此，本文筆者結合自身教學經驗，對新時期初中生物課堂教學的有效開展進行探究。

【關鍵詞】初中生物;課堂教學;有效教學

目前，在初中生物課堂活動中，大多數教師仍然存在沿用“老套路”“舊方法”的現象，導致學生的學習效果和認知能力得不到有效發展。同時，部分教師未能從學生的主體學情出發設置課堂活動，進而造成課堂教學的整體性難以保證，影響其學生的整體發展。初中是學生教育發展中承上啟下的關鍵時期，對學生的主體發展和知識積累具有十分重要的作用。因此，針對這一問題，本文從情境課堂、問題內容、小組探究三個方面出發對此展開研究。

一、構建情境課堂，調動學生探究興趣

眾所周知，學生是課堂活動的主體，構建以學生為主體的課堂活動，將有助于提升學生對課堂活動的參與興趣，增強課堂教學的整體性。同時，伴隨著信息技術的快速發展，運用信息化手段，創設相應的情境課堂，引導學生的課堂注意力，有助于激發學生的探究興趣。因此，在生物課堂活動中，教師可以根據教材內容，靈活運用信息化工具，構建適合學生學習和發展的課堂情境，以直觀化的情境作為導引，把握學生的探究方向，從而達到有效教學的課堂要求。

例如：在“生物的特征”的教學中，為了使學生能積極、主動了解生物的基本特征，并學會對一些生物的特殊生理現象進行分析和歸類，調動學生的探究興趣，對此，我利用多媒體投影技術，將生活中有關生物和非生物的現象或圖片資料呈現給學生，如山、水、蟲、鳥、樹、石頭等內容，指導學生觀察生物，并學會區分生物與非生物的能力。隨后，我通過對大自然中小鳥的一些生物特征進行比對和分析，啟發學生運用對比法比較生物之間的共同特征，激發學生的探究興趣。學生結合情境環境和圖片展示，各抒己見、互相補充，探究生物所具有的共同特征。

二、把握問題內容，提高學生學習質量

問題內容的設置既可以檢驗學生對課堂知識的學習效果，還能提高學生對課堂知識的學習質量，加深學生的課堂理解。同時，教師還可以根據學生對問題的作答情況，將問題進行延伸與拓展，深化學生的思維層次，夯實學生的課堂基礎。因此，在生物課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，合理設置問題環節，把握問題的內容，正確引導學生的思考方向，避免其超綱、低效等現象發生，確保學生學習與思考的有效性。

例如：在“動物體的結構層次”的教學中，考慮到學生已初步掌握人體的結構層次，并學會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，為了加深學生對課堂知識點的理解，提高學生的學習質量，我結合學生的學情基礎設置以下問題：①為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？②皮膚分布在人體表面，有保護作用，如果皮膚被劃破，我們會感到疼、皮膚劃破處會流血，說明皮膚中可能有哪些組織？③按照從微觀到宏觀的順序來描述，人和動物體的結構層次是怎樣排序的？通過對問題內容的靈活設計，不僅加深學生對課堂知識點的理解，還能增強學生的思維意識。

三、開展小組探究，增強學生整體水平

在生物課堂活動中，教師應注重學生的主體學情變化，及時調整教學策略，兼顧每一位學生學情的發展需求，從而提高學生的整體水平。此外，教師在方法的運用上還應注重多元性的探索，采取小組學習、合作探究、任務驅動等方式，進一步提升學生的學習能力，達到有效教學的目的。

例如：在“種子植物”的教學中，考慮到學生個體差異化學情現象，對此，我及時調整教學策略，開展小組探究活動，讓學生在相互學習、合作探究的過程中，提高自身的認知能力，打牢課堂基礎。同時，在人員的搭配上，我按照組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生、小組與小組之間的互動性，以此增強學生的學習效果。此外，我還根據各組的學情發展，設置相應的探究問題，如“孢子和種子哪一個生命力更強？為什么”“種子植物要適應陸地環境，其中一個重要原因是什么”等問題，以此促進學生整體水平的發展。通過小組探究活動的開展，既能兼顧學生個體的學習狀態，又能提高學生整體的學習能力。

綜上所述，通過對情境課堂的構建、問題內容的把握、小組探究的開展，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發，還使學生的課堂質量和主體效果得到加強，有助于夯實學生的課堂基礎，提高學生的整體水平。同時，從學生的主體學情出發，采取多樣化的引導策略，充分滿足學生個體對課堂知識的學情需求，正確把握學生的探究細節，提高學生對學科知識的認知能力，從而實現其學生主體發展的目標。

參考文獻：

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