對初中歷史分層教學(xué)的實(shí)施策略

張娜

摘要：立足于素質(zhì)教育目標(biāo)，展開初中歷史教學(xué)，需要教育者更新教育理念，充分尊重學(xué)生能力差異，因材施教。分層教學(xué)的應(yīng)用，和素質(zhì)教育理念高度契合，因此，將其應(yīng)用在歷史教學(xué)當(dāng)中高度可行。本文對于分層教學(xué)概念作出簡要說明，并對其在課堂中的實(shí)施策略深度分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué);實(shí)施策略

在初中歷史教學(xué)過程，引入分層教學(xué)法能夠關(guān)注每個學(xué)生能力發(fā)展，以素質(zhì)教育目標(biāo)作為核心，打造生本主體課堂。結(jié)合教育理念發(fā)展，考慮學(xué)生能力差異，利用分層教學(xué)優(yōu)勢，保證教學(xué)過程和學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)需求高度相符，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，研究分層教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)施策略十分必要。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)主要是從學(xué)生差異性角度出發(fā)，展開區(qū)別教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使各層次學(xué)生能力得到最優(yōu)化發(fā)展。應(yīng)用過程根據(jù)學(xué)生心理、認(rèn)知、能力等差異，對其劃分層次，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)人手，提出學(xué)習(xí)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，因材施教，促使其全面發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

初中歷史學(xué)科教學(xué)過程，使用分層教學(xué)模式，對于學(xué)生合理劃分層次為關(guān)鍵點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)生興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等，將其劃分A、B、C三個層次。其中A層學(xué)生成績較好，基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣好、興趣較高、學(xué)習(xí)積極性較高;B層學(xué)生成績中等，歷史基礎(chǔ)一般，在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、自信心、積極性等方面都處于中等水平;C層學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)興趣缺乏，自信心不足，主動性較差。需要注意，分層方式并非一成不變，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化靈活調(diào)整，還可通過激勵手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成良性競爭，營造積極學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層主要指教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計三個層次目標(biāo)滿足學(xué)生實(shí)際需求。比如：講授“近代史”相關(guān)內(nèi)容時，可對學(xué)生制定分層目標(biāo)：A層次學(xué)生需要掌握①洋務(wù)運(yùn)動，②戊戌變法，③辛亥革命，④新文化運(yùn)動等歷史事件發(fā)生時間，時代背景以及主要領(lǐng)導(dǎo)人，并且能夠?qū)Ρ确治錾鲜鰰r事件之間存在聯(lián)系和區(qū)別，可使用辯證唯物的歷史觀對事件進(jìn)行評論，深入分析每個運(yùn)動都代表不同階層努力尋求救國之策，拯救民族存亡危機(jī)，推進(jìn)近代化的發(fā)展。B層次學(xué)生需要掌握①洋務(wù)運(yùn)動，②戊戌變法，③辛亥革命，④新文化運(yùn)動等發(fā)生時間，主要領(lǐng)導(dǎo)人物，事件背景等內(nèi)容，可通過小組合作方式探究出上述事件存在區(qū)別與聯(lián)系，正確評價歷史事件產(chǎn)生的影響。C層學(xué)生要掌握①洋務(wù)運(yùn)動，②戊戌變法，③辛亥革命，④新文化運(yùn)動等事件發(fā)生時間、背景、人物等基本內(nèi)容，并且明確事件發(fā)生歷史意義。

（三）過程分層

教學(xué)過程層次劃分具體可從教師提問方面體現(xiàn)出來。課堂提問有助于學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師可按照學(xué)生實(shí)際層次，為其設(shè)計難度合理的問題。針對C層學(xué)生，可提出問題，讓學(xué)生及時作答，鞏固其基礎(chǔ)知識;針對B層學(xué)生設(shè)計以往解決過的類似題型，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，解決問題，提高解題能力;針對A層學(xué)生，可指導(dǎo)其自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、提出觀點(diǎn)，形成批判思維。

比如：講授《洋務(wù)運(yùn)動》內(nèi)容時，可利用多媒體視頻，導(dǎo)人新課，播放《復(fù)興之路》，時長2分鐘，讓學(xué)生通過視頻，感受洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生之前，清王朝發(fā)生的變化，再現(xiàn)歷史事件，將洋務(wù)運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容順利引入。此設(shè)計方式能夠更加直觀讓學(xué)生和知識接觸，激發(fā)其求知欲望。

之后為其設(shè)計探究活動，從導(dǎo)入內(nèi)容向探究主題進(jìn)行過渡，重點(diǎn)對洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生背景相關(guān)問題進(jìn)行探討，需要學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會洋務(wù)運(yùn)動和其他歷史事件之間關(guān)聯(lián)，因此，探究內(nèi)容存在較強(qiáng)因果性，此部分較為適合提問B層學(xué)生。探究情境為“按照導(dǎo)人視頻，結(jié)合以往學(xué)過知識，分析大清帝國存在的‘疾病困擾？”

讓學(xué)生對“洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生背景以及主要目的”進(jìn)行自主探究。并讓B層學(xué)生回答問題，之后教師結(jié)合學(xué)生的答案加以補(bǔ)充，讓學(xué)生明確“大秦帝國處于內(nèi)外交困的環(huán)境之下，想要通過洋務(wù)派，解決病患。”之后，引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)方式完成洋務(wù)運(yùn)動時間和代表人物等內(nèi)容學(xué)習(xí)。為活躍課堂氛圍，使用角色表演方式，提高課堂趣味性。由于事件發(fā)生時間和代表人物為課本內(nèi)基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生完成探究之后，可讓C層學(xué)生展開回答，幫助其鞏固基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究“洋務(wù)運(yùn)動最后階段對于軍事技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時創(chuàng)辦民用工業(yè)，民用、軍用工業(yè)二者關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生解答此問題過程，需要聯(lián)系事件發(fā)展前后時間關(guān)系，對于學(xué)生邏輯思維要求較高，因此，適合對A層學(xué)生進(jìn)行提問。通過上述提問分層，保證課堂問題和學(xué)生能力要求相符，發(fā)揮分層教學(xué)價值。

（四）作業(yè)分層

為保證作業(yè)布置難度梯度合理，利于各個層次學(xué)生鞏固知識，需要確保作業(yè)適量、高質(zhì)。制定分層次作業(yè)，以多樣化形式布置，為學(xué)生提供選擇機(jī)會。可設(shè)置基礎(chǔ)習(xí)題和提升習(xí)題，其中基礎(chǔ)習(xí)題A、B、C層學(xué)生均需完成，提升習(xí)題主要針對A、B兩層次學(xué)生，培養(yǎng)其歷史綜合素養(yǎng)。

比如：講授《洋務(wù)運(yùn)動》部分內(nèi)容后，可為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)選擇和問答題，所有層次學(xué)生均需完成，鞏固洋務(wù)運(yùn)動相關(guān)知識。在最后一道大題當(dāng)中設(shè)置提升問題，結(jié)合題干問題，寫一篇250字左右的歷史作文，確保論據(jù)合理，將歷史和論據(jù)相互結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，課程改革快速推進(jìn)背景之下，使分層教學(xué)這一模式得到推廣。按照學(xué)生差異特點(diǎn)，采用合理方式對其進(jìn)行層次劃分，從學(xué)生興趣、能力等方面人手，設(shè)置分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)過程層次性，并布置分層次作業(yè)，讓各層次學(xué)生在課堂當(dāng)中都有收獲，在原有知識基礎(chǔ)之上，更好地吸收歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力，打造高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

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