新課標下高中語文教學讀寫結合策略芻論

高培俊

摘 要：閱讀與寫作是語文學習的兩種方式，又是相輔相成的兩個部分。促進讀寫結合可以使學生對學習目標更明確，有利于幫助學生更好地整合教學資源，尊重學生的個性化體驗。教師應多元化呈現課程資源，讓學生有選擇的余地，有效設計和組織教學過程，營造良好互動氛圍，以精細化評價、連續性評價，提高學生的學習自信。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;新課標;閱讀;寫作

中圖分類號：G633.33;G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0088-02

閱讀能力和寫作能力的提高需要學生在日常學習中反復訓練，自主探究，不斷積累。如果學生的學習動機不強，取得的效果就有限。閱讀的過程不僅是與文字的對話，更需要有效推進，豐富寫作的素材，在寫作過程中遇到障礙又會反過來推動學生進一步開展閱讀和研究，從而實現讀與寫同步發展，使讀寫結合的意義得以彰顯。因此，教師要保護學生的積極性和求知欲，并輔以方法引導促進學生讀寫結合，以豐富學生的學習體驗。本文基于高中語文讀寫結合同步推進的重要意義，對讀寫結合在高中語文教學中的應用策略進行論述。

一、高中語文讀寫結合同步推進的重要意義

教師在教學過程中，如果把閱讀和寫作兩個過程相分離，就很難指引學生實現突破性進步。在學生自身學習基礎并不均衡，對自己的學習情況不能科學評價的前提下，讀寫結合更容易將學生的學習水平推向一個新高度。讀寫結合具有以下優勢。

1.讀寫結合可以使學生對學習目標更明確

與初中階段的學生相比，高中生的自我規劃能力顯著增強，因此不需要教師的強力約束，他們也有一些發展方向，但是目標不是很明確。以閱讀和寫作為例，教師在課堂上給予學生一些必要的方法指導，學生就能完成一些學習任務。傳統教學模式下，很多學生都采取閱讀與寫作相分離的學習模式，這就使語言積累和語言建構出現脫節。讀寫結合模式之下，教師可以指導學生制定更加細化的可操作的學習目標，從而讓學生對寫作產生較強的興趣。教師還可通過讓學生總結寫作中出現的問題，使學生的閱讀目標更明確，顯著增強學生的閱讀積極性。

2.讀寫結合有利于教師幫助學生更好地整合教學資源

高中階段對學生的閱讀量有了更高的要求，而學生經驗有限，因此在閱讀素材的選擇、加工、整合等方面存在一定的缺陷。教師通過讀寫結合，可以使學生對學習資源的利用更加充分，實現高效學習。教師可以課內文本為依托，讓學生開展多角度仿寫、擴寫、群文閱讀等多種類型的學習，還可以讓學生嘗試讀寫互動，學會有指向性的資源積累。高中階段的作文以材料作文為主，這就對學生的閱讀能力提出了較高要求，但部分學生在寫作過程中存在審題不清、立意不明等問題。針對這種情況，教師指引學生開展層次化閱讀，向學生推送多篇文章，讓學生在寫作的目標指引下精準閱讀，可以使學生的理解能力、思辨能力、整合能力得到顯著提升。

3.讀寫結合能夠更加尊重學生的個性化體驗

學生的認知能力有顯著區別，以寫作為例，有的學生對某一個主題的寫作非常擅長，而對另一個主題的寫作則不能游刃有余。因此，教師除了對學生開展統一的共性指導之外，還需要開展一些個性化指導。讀寫結合可以幫助教師更好地落實個性化指導，尊重學生的個性化體驗，培養學生的語文素養。教師可讓學生組建興趣小組，給予他們統一的學習目標，讓他們合理分配學習任務，使組員可以自由選擇自己喜歡的主題進行深度研究，并通過組間競爭激發學生的學習積極性，以提升閱讀效果。而在寫作審題立意等方面，不同的成員之間也可以交流觀點，取長補短，共同完成學習任務，使寫作目標的達成更加順暢。

二、讀寫結合在高中語文教學中的應用策略

讀寫結合的開展不是單純地將閱讀和寫作兩個過程疊加在一起，而是要求教師有效設計，使學生能夠自主地由讀到寫，充分調動學生的學習積極性。學生讀寫水平的發展，可以激發學習熱情，提高自身的自主學習能力，更好地進行后續更深層次的學習。

1.多元化呈現課程資源，讓學生有選擇的余地

為了提升訓練的效果，有的教師習慣于呈現較少的課程資源，讓學生來進行專項訓練。但是由于學生自身知識儲備不足，所以思路比較混亂。在有限的材料中，學生就不能有效延伸，所以訓練效果不佳。尤其是部分學生學習基礎不牢固，這就使得讀寫過程更加枯燥。因此，教師可以為學生準備多元化的材料，讓學生有選擇的余地。以群文閱讀為例，教師不應只給學生準備兩三篇文章，而是可以擴展至五六篇。對于這些文本，教師不必要求學生全部掌握，而是可以讓學生自主篩選，從中選擇兩三篇詳細研讀，并篩選相關議題確定寫作框架，以豐富學生的讀寫過程。

2.有效設計和組織教學過程，營造良好互動氛圍

在讀寫結合的過程中，很多學生會因為學習過程過于枯燥而不能長期堅持，因此教師不僅要在學習資源方面多做準備，而且要通過巧妙設計教學過程，有效調動學生的學習興趣。以閱讀教學為例，除了讓學生進行自主閱讀、執筆勾畫閱讀之外，教師還可以讓學生開展分角色朗讀、有感情朗讀、情景演繹等，使學生充分感受閱讀的趣味性，同時在閱讀過程中加深對文本的理解。而以寫作為例，除了整篇寫作之外，教師可以讓學生開展隨堂小練筆，讓學生針對閱讀的文本制定寫作框架，或讓學生通過課堂的口頭討論或演講的形式來完成細節的添加，使學生的學習過程更加有趣。不同學生之間的交流還能觸發頭腦風暴，使思維靈活性顯著提升，讓讀寫教學更加高效。

3.以精細化評價、連續性評價，提高學生的學習自信

高中階段的學生各類學習活動數量非常多，有些學習活動學生比較感興趣，有些學習活動學生不是很感興趣，所以關注程度也不是很高，而恰恰是這部分內容，更能夠激發學生產生新的學習感悟。針對這個情況，教師可以專門對學生開展追蹤性評價，把學生的點滴學習成果都記錄下來，通過階段性檢測的方式，讓學生切實看到自身的進步，更好地激發學生的學習主動性。在讀寫結合的學習過程中，對于同一文本，學生初讀、二次研讀與隔一段時間再次研讀所產生的感悟是不一樣的，寫作思路也會上升到一個新的高度。在高中語文讀寫結合的過程中，教師也可以采取這一策略，指引學生開展反復研讀和寫作訓練。對于一些精華材料，教師還可以引導學生進行四次閱讀、五次閱讀。教師可以任務書的形式給學生下發相關閱讀資料，讓學生以小組為單位開展多次研讀。在這個過程中，教師要指引學生從準確立意的角度，加強思維訓練，從而使學生可以舉一反三。對于學生訓練的成果，教師不要單純給予一個成績評定，而要給予更多精細的點評、中肯的建議，讓學生可以深刻認識到自身存在的缺點及可以進步的成長點，從而激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信。

總之，高中語文教學的核心就是閱讀和寫作，閱讀可為寫作積累素材，寫作則是個人閱讀積累的釋放，因而兩者是相輔相成的。高中語文讀寫結合的推進，可以使學生多方面的能力都實現突破性發展。教師在教學中要結合學生的具體情況靈活組織讀寫結合活動，全面提升學生的讀寫能力，培養學生的語文核心素養。

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