核心素養視角下歷史有效課堂的建構摭探

王軼慧

摘 要：核心素養視角下歷史有效課堂的建構，需要教師強化生本位教育思想。一、嚴守學科特色，突出“核心素養+基本史實”教學引導;二、發揮“三育”效能，明確“核心素養+情感態度和價值觀”教學定位;三、堅持分層施教，強化“核心素養+學習方法”教學點撥;四、鼓勵辯證思考，推動“核心素養+客觀評價”教學指導。

關鍵詞：核心素養;歷史教學;有效課堂;教學引導;教學定位;教學點撥;教學指導

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0092-02

在建構歷史有效課堂的過程中，教師不僅需要考慮課程設計是否完全契合學生的最近發展區，還需要考慮課堂及配套活動的設計能否滿足歷史學科核心素養培養要求，能否在凸顯歷史學科知識體系和學科鮮明特色的基礎上，幫助學生形成具有歷史學科特征的綜合品質及素養。基于此，本文對核心素養視角下歷史有效課堂的建構進行探究。

一、嚴守學科特色，突出“核心素養+基本史實”教學引導

在歷史教學中，教師應以生為本，以基本史實為基礎，培養學生歷史學科特有的情感態度和價值觀，引導學生正確客觀地評價歷史，使學生具備自主學習和研究所需的學科思維、理念和技能。

初中歷史作為人文學科，其學科核心素養是人文素養的重要構成，也是歷史學科育人價值的主要體現。這意味著在基本史實與核心素養融合的過程中，教師要以學生熟練掌握具體的知識內容為立足點，在學生逐步構建知識體系并使之轉化為學科基本技能的過程中，幫助學生逐步形成具有學科特色的知識架構。

歷史的基本史實包括主要時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。教師在設計和建構歷史有效課堂時，要按照每個知識點的內容，逐一進行梳理，幫助學生建構知識導圖。教師也可在了解學生知識內化和記憶水平的前提下，幫助學生形成有效記憶，為學生傳授操作技巧，讓學生自行探索、發揮、運用。因此，在有效課堂建構的訴求下，教師需要引導學生熟練掌握知識，綜合分析知識，而不是依照考試題目按圖索驥。

無論是按照開卷有益理念，構建知識網絡并使用思維導圖來引導學生學習，還是閉卷考核，要求學生背誦并熟練運用知識點解題，與素質教育都不沖突。死記硬背固然不可取，但按照培養學生自學能力的訴求，引導學生在理解的基礎上記憶是極其重要的。

二、發揮“三育”效能，明確“核心素養+情感態度和價值觀”教學定位

歷史情感態度和價值觀的培養要以基本史實與核心素養的深度融合為基礎，以學生健全人格、審美情趣和道德情感的正向性培養為輔助，在重視弘揚民族精神的前提下，需要充分發揮德育、智育、美育與歷史教改的協同效能。而僅以成績定輸贏的歷史課程是失敗的、功利的、狹隘的。

教師應以歷史學科的教改為契機，培養學生審美情趣和發現、欣賞、創造美的能力，健全學生的人格和道德情感。因此，“核心素養+情感態度和價值觀”自然就成為歷史教改的教學定位。比如，在教學漢字的演變時，教師可為學生展示和對比各類書法作品，或把一種書法作品的演變過程作為分析對象，引導學生分析此種書法的多種表現形態，讓學生感受中國書法藝術的奇妙，形成民族自豪感，真切體會書法的不同形態之美。

中國歷史是一部英雄史、不同領域智者的奮斗史。在歷史學習中，學生能學習無堅不摧、勇敢戰斗的革命英雄主義和不懼艱險、不怕吃苦的革命樂觀主義，能感受舍生取義、寧死不屈的浩然正氣，能體味勇于開拓、百折不撓、銳意進取的民族精神，促使學生形成正確的情感態度和價值觀。

三、堅持分層施教，強化“核心素養+學習方法”教學點撥

歷史課堂教學要以培養學生學科素養為目標，不能把考試成績作為唯一的評價標準。但無論是學生學習成績的提升，還是學生學科思維的培養，抑或是解決問題能力的形成，歸根結底都離不開有效的學習方法。有效的學習方法是學生歷史學習的保障，是易化知識點的重要工具之一。因此，教師在教學中可將學習方法的傳授作為教學重點，融入到教學過程中。對于學習認真、課堂表現和成績一般的學生，教師可提供自學法，將分析歷史事件、追溯某個物品的衍生和發展過程等交給他們;對于學習表現和成績一般的學生，除自學法之外，教師還可以引導他們運用總結法、歸納法。比如，在分析魏晉南北朝時期的經濟發展時，教師可讓學生小組合作學習，討論交流，歸納并總結出結論。教師要多設計具有啟發性的問題，引導、鼓勵學生從不同立場、不同角度進行思考，提出自己的主張和見解。相比于教師的一家之言，學生的“百家爭鳴”更符合自主學習需求。教師要讓學生尊重歷史，以史實為準繩。在學生發表見解后，教師要適時地分析學生表達的精彩之處和不足之處，讓學生養成敢于發言、樂于思考、勤于分析、勇于嘗試的良好習慣。

例如，在講解《史記》時，教師可選取其中的名篇，鼓勵學生欣賞和研究。在多媒體和電子交互式白板的輔助下，教師可將《史記》成書的原因、背景、以及背后的故事等加以呈現，激發學生閱讀興趣。教師也可以設計一系列主題，引導學生深入了解《史記》，正確認識《史記》。

四、鼓勵辯證思考，推動“核心素養+客觀評價”教學指導

學生按照其具象化思維，大多習慣性地用“好人”“壞人”評判是非。然而，歷史中的很多人物是有爭議性的。人物形象越復雜，對其評價的方式越是多樣，評價結果越呈現出多角度特質。教師在鼓勵學生運用辯證唯物主義思維評價歷史人物時，一方面要引導學生認識到不先入為主、不憑借主觀、不帶有色眼鏡臆斷的必要性和重要性;另一方面要幫助學生全面客觀、一分為二地分析和評價重大歷史事件、重要歷史人物，并借此豐富學生的歷史知識儲備。很多學生受電視劇、電影的影響，對歷史事件、人物的認知與評價存在偏頗性。因此，教師要引導學生結合史實分析歷史人物和歷史事件。如頗具爭議的歷史人物曹操，聲稱自己會在“夢中殺人”。但結合東漢末年的軍事發展狀況，能看出作為一個具有雄才大略的政治家，曹操的很多行為都是具有特殊原因的。對于其“夢中殺人”的行為，教師可引導學生收集資料，證明曹操究竟是為自保，還是因為其性格多疑。再比如秦始皇，作為始皇帝，其統一貨幣、度量衡、文字，促進了國家的融合和發展，結束了長期割據混戰的局面，對百姓的安居樂業具有重要意義。但秦始皇統治階段刑法殘酷，賦稅沉重，濫用民力，大興土木。對此，教師可引導學生分析探討，秦始皇究竟配不配稱為“千古一帝”。作為話題的拓展，可由秦始皇延展出長城，進而引出“秦始皇修長城的利與弊”“長城究竟該不該修建”“秦始皇階段的長城是否就是真正的長城”“秦始皇的長城與清朝的長城有哪些相似與差異，這說明了什么”等問題。此類問題的設計，均在同一個主題下，即分析和評價秦始皇。這種教學方式能幫助學生明晰思路，使學生對歷史人物的評價更為客觀，內容和形式更為多樣。

總之，核心素養視角下歷史有效課堂的建構，需要強化生本位教育思想。因此，教師不僅要了解學生的最近發展區、歷史學科動態學習中的各類需求，還要在細化歷史課本內容的基礎上，鼓勵和支持學生以基本史實為基礎，培養學生歷史學科特有的情感態度和價值觀，引導學生正確客觀地評價歷史人物，提升學生歷史核心素養。

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Exploration of the Construction of Effective History Class from the Perspective of Core Literacy

Wang Yihui

（No.4 Middle School of Dacheng County， Langfang City， Hebei Province， Langfang? 065900，China）

Abstract： The construction of effective history classroom from the perspective of core literacy requires teachers to strengthen the student-oriented education thought. 1. We should strictly abide by the discipline characteristics and highlight the teaching guidance of "core literacy + basic historical facts"; 2. Give full play to the effectiveness of "three educations" and make clear the teaching orientation of "core literacy + emotional attitude and values"; 3. We should adhere to teaching in different levels and strengthen the teaching instruction of "core literacy + learning methods"; 4. We should encourage dialectical thinking and promote the teaching guidance of "core literacy + objective evaluation".

Key words： core literacy; history teaching; effective classroom; teaching guidance; teaching orientation; teaching instruction; teaching guidance