思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中金屬及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用

于鑫慧

【摘要】文章針對高中化學(xué)中金屬及其化合物教學(xué)過程中遇到的困難，提出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中金屬及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用，通過介紹思維導(dǎo)圖在教師板書設(shè)計(jì)上、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中和課堂的小組討論中的應(yīng)用價(jià)值，說明了思維導(dǎo)圖可使教師設(shè)計(jì)出的板書更有邏輯性，學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)可以有效地查缺補(bǔ)漏和提高了小組討論的積極性，證實(shí)引入思維導(dǎo)圖到高中化學(xué)中金屬及其化合物的教學(xué)工作中是當(dāng)下最可行的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;金屬及其化合物;教學(xué)工作;教學(xué)方案

高中化學(xué)中金屬及其化合物的教學(xué)課程是高一上學(xué)期的核心內(nèi)容，大約占據(jù)了半個學(xué)期的化學(xué)課程，而且也是走進(jìn)化學(xué)的關(guān)鍵一步[1]。金屬及其化合物的課程中，需要記憶的性質(zhì)定理很多，而且其中的相似問題極易混淆，這對剛剛升入高中、理解能力尚不成熟的青少年來說是不小的挑戰(zhàn)。針對目前教育教學(xué)中的問題，本文通過繪制思維導(dǎo)圖的方法來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)的入門知識。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的最有效圖形工具之一，被廣泛地應(yīng)用于記憶、思考和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容中[2]，也是培養(yǎng)青少年擁有成熟化學(xué)習(xí)思想的根本途徑。所以將思維導(dǎo)圖引入高中的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)青少年邏輯思維能力最有效的方法[3]。本文詳細(xì)地介紹了思維導(dǎo)圖在課堂筆記設(shè)計(jì)上、課后復(fù)習(xí)中和小組學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，為開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動提供了充分的理由。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是目前化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的板書類型。思維導(dǎo)圖以其簡單易繪、表達(dá)功能豐富、感知性強(qiáng)的特點(diǎn)，而被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。教師利用思維導(dǎo)圖不僅能在學(xué)生面前更好地展示化學(xué)中的相關(guān)知識，而且也訓(xùn)練了一種基于邏輯分類的記憶方法。教師首先利用思維導(dǎo)圖將上課的重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，為了避免學(xué)生在研究過程中偏離正題，老師可將所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容放于紙的中央，再在核心內(nèi)容周圍以發(fā)散的方式添加詳細(xì)內(nèi)容[4]。核心內(nèi)容的第一分支是主干知識，如以金屬鈉及其化合物為核心部分進(jìn)行示范，其第一分支是其對應(yīng)的金屬氧化物，鈉的物化性質(zhì)等;二級分支即為第一分支增加的細(xì)節(jié)，如氧化鈉和過氧化鈉兩種不同的氧化物類型，總之元素涉及的所有知識在思維導(dǎo)圖中都可以找到合適的位置。在繪制思維導(dǎo)圖時對于不同的分支可以選擇不同的顏色、線條的形狀等進(jìn)行區(qū)分，這樣可以使各知識之間聯(lián)系一目了然，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是不可或缺的，為了讓學(xué)生們充分領(lǐng)會金屬及其化合物中復(fù)雜和相似的內(nèi)容，避免遺漏，學(xué)生們可根據(jù)授課教師上課的思路來繪制有關(guān)金屬及其化合物的思維導(dǎo)圖。首先把課上所學(xué)的核心金屬畫到圖中心，然后將金屬的相關(guān)性質(zhì)全部畫成思維框來表達(dá)，之后將思維框連接成自制的思維導(dǎo)圖，最后將自制的思維導(dǎo)圖與課上所記錄的筆記進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對未繪制出的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖中，可根據(jù)教師設(shè)計(jì)板書的思路，迅速地掌握知識體系和思路清晰，盡可能讓自己繪制的思維導(dǎo)圖還原出課堂的全部內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂的小組交流

在自然學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，課堂的小組討論可以有效提高學(xué)生對復(fù)雜問題的理解能力，是提高課堂教學(xué)的最有效途徑之一。如何調(diào)動學(xué)生們在課堂小組討論中的積極性一直是教師的工作重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖方法的引進(jìn)是提高課堂小組教學(xué)的重要方法。小組學(xué)生可在教師的指引下，結(jié)合金屬及其化合物課程的相關(guān)內(nèi)容，來繪制所需的思維導(dǎo)圖。首先學(xué)生可將本節(jié)課所學(xué)核心金屬畫在思維導(dǎo)圖的正中央;然后查找教材將與其相關(guān)的物理或化學(xué)性質(zhì)盡可能地找出來，把其中分析不明白的性質(zhì)用不同的符號或顏色標(biāo)示出來，以便在之后的小組討論過程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善;之后再尋找該金屬所對應(yīng)的化合物性質(zhì)，同樣把不清楚的地方標(biāo)記出來，最后通過將所有的內(nèi)容整理到繪制思維導(dǎo)圖中，完成小組思維導(dǎo)圖的繪制工作。通過繪制小組思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生將零散的元素化合物知識條理化、系統(tǒng)化，找出自己在學(xué)習(xí)中的思維漏洞，便于自己在之后的復(fù)習(xí)中回顧整個思維過程，同時也有利于學(xué)生之間的交流與討論，有利于學(xué)習(xí)他人的思維過程和給予他人恰當(dāng)?shù)膸椭?。通過小組之間的合作，學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖還可以和小組中的同學(xué)互相激發(fā)思維，取長補(bǔ)短。小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時應(yīng)有專門人員記錄討論內(nèi)容，小組各成員集思廣益，在討論的過程中教師應(yīng)該及時地指導(dǎo)并參與到學(xué)生的討論之中，充分體現(xiàn)指導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使小組對元素及其化合物知識構(gòu)建得更全面系統(tǒng)。

四、結(jié)語

本文通過介紹思維導(dǎo)圖在教師的板書設(shè)計(jì)上、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中和課堂的小組交流中三個方面的實(shí)用價(jià)值，充分證實(shí)了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率中的重要地位。金屬及其化合物知識的教學(xué)選擇了思維導(dǎo)圖，既可以優(yōu)化老師的教學(xué)板書，又可以使學(xué)生通過自主繪制的思維導(dǎo)圖來穩(wěn)固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生課堂中小組討論的積極性，從而讓學(xué)生們掌握到金屬及其化合物的核心內(nèi)容，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葛秋萍，楊春寧.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（10）：13-15.

[3]衡艷.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：186.

[4]寧威巍.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].國際公關(guān)，2019（06）：137.