探究情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

盧鵬妹

【摘要】近年來我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對許多行業(yè)都提出了更高的要求，為了迎合新時代的發(fā)展要求，各行各業(yè)都逐漸開始進行創(chuàng)新性改革，教育行業(yè)也不例外。教育是社會發(fā)展的動力和基礎(chǔ)，為了更好地推動社會發(fā)展，培養(yǎng)出更符合時代潮流的現(xiàn)代化人才，國家越來越重視提倡教育現(xiàn)代化，不斷深入教育創(chuàng)新性改革，推動教育教學由傳統(tǒng)刻板的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化創(chuàng)新性教學，這也對小學語文教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。情境化教學作為一種趣味性的教學方式，能夠使小學語文課堂變得更加生動活潑，提高學生對語文的興趣，讓學生在趣味中學習語文知識，在輕松的環(huán)境里愛上語文學習，從而達到提高課堂效率、優(yōu)化教學成果的最終目標。文章圍繞小學語文教學展開探討，針對情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行探究，希望能夠給予當代小學語文教師開展教學工作一絲幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學語文;教學應(yīng)用

為了迎合新時代的發(fā)展要求，為國家和時代培養(yǎng)出新一批符合發(fā)展要求的開放性人才，各教育階層都需要主動探索具有創(chuàng)新性的、趣味性的新型教學方法，努力將傳統(tǒng)的教育教學模式結(jié)合現(xiàn)代化媒體和先進教育思想，推動教育教學模式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。情境化教學法可以很好地幫助小學語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，深入教育現(xiàn)代化改革，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)和完善學生的綜合素質(zhì)，對當代小學語文教師的教學工作具有很高的現(xiàn)實應(yīng)用意義。

一、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用意義

1.增強學生注意力，提高學生學習興趣

小學生正處于人生的初始階段，對所有的事物都抱有極大的好奇心，這導致在課堂上，小學生的注意力往往非常分散，特別是有部分天性活潑好動的學生，在課堂上便更加難以集中注意力。另外由于小學語文的部分知識較為繁雜，如果教師的教學方法又比較刻板傳統(tǒng)，那么課堂將會變得非常枯燥無聊，學生自然也就無法集中注意力。學生的注意力不集中，失去了主動學習的意識，對語文學習的興趣減弱，知識就很難得到掌握，課堂效率和效果也就大打折扣，這無論對于學生還是教師來說，都是非常不利的。而情境教學法則能很好地彌補這個傳統(tǒng)教育缺陷。情境教學法能夠讓學生身臨其境地感受語文的情景內(nèi)容，把自己帶入到課文中，讓學生在課堂中有充分的參與感，自然地將注意力集中到課堂上，體會學習語文的樂趣。情景教學法不僅能夠提高學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，還能夠活躍課堂氣氛，讓課堂重新充滿活力和生機。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

語文是一門人文類學科，具有比較高的主觀性，在語文內(nèi)容中蘊含了許多情感和人生道理，學生在進行語文學習時不僅要注重語文的基礎(chǔ)性知識，更應(yīng)該懂得其中的人文性知識。情境教學法能夠讓學生在情景中體會書中的真實情感，讓學生更容易明白和理解人文性知識，而不是只學習字面上的知識，豐富學生的情感，提高學生對生活的理解力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.能夠優(yōu)化課堂成果，提高課堂效率

情境教學法能夠大大提高語文課堂的趣味性。開展情景式教學可以讓學生通過表演、游戲等方式參與課堂，加強課堂的互動性，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，引導學生喜歡上語文，發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，從而主動學習語文，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。學生愛學了，知識自然就掌握得牢固，從而提升課堂的效率，優(yōu)化最終的教學成果。

二、情境教學法在小學語文教學中的實際應(yīng)用方法

1.與現(xiàn)代化多媒體工具進行結(jié)合

多媒體是現(xiàn)代教學工作中較為常見的教學工具，也是教育行業(yè)與當代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在教學中充分運用多媒體有利于幫助教師開展趣味性教學工作，深化教學模式的改革。在教學過程中，教師可以將情境教學法與多媒體工具進行結(jié)合，利用多媒體的多樣性來創(chuàng)建情景。例如在大屏幕上投放符合情景建造的圖片，播放合適的音樂，以此幫助課堂情景的建造，優(yōu)化情景效果，讓學生在放松愉悅的環(huán)境里，更加真實地體會語文內(nèi)容中的精髓，使學生更容易進入情景，沉浸在情境中，對知識內(nèi)容的記憶更加深刻。

2.與日常生活進行結(jié)合

藝術(shù)來源于生活并高于生活。藝術(shù)如此，語文知識也是如此。小學生年齡較小，接觸過的事物也比較受限，開展過于復雜的情境可能會使部分學生難以理解情境中的內(nèi)容，所以將情境教學法與學生的日常生活進行結(jié)合是非常有必要的。教師要學會運用一些日常生活中的小例子，引導學生對其進行思考，從而引出其中涉及的語文知識，讓學生在生活中看見語文，在語文中感受生活，并且將生活中的內(nèi)容帶入語文課堂上，提升學生的語文知識實際運用能力，讓語文不再受限于無聊的書本，變得更加豐富多彩。

3.與表演形式相結(jié)合

表演是人們用來表現(xiàn)自我的一種方式，將表演與情境教學法相結(jié)合能夠讓學生設(shè)身處地地了解文章中人物的個性和特點，理解人物的所思所想，從而明白文章的主旨和后續(xù)，增強對文章內(nèi)容和知識的記憶。表演在語文情景教學中多表現(xiàn)為角色扮演，小學生的表現(xiàn)力和表達欲望往往比較強，教師可以利用這一點多開展角色扮演類情境教學活動，讓學生在課堂上靈活地、充分地展現(xiàn)自我，既能夠滿足學生的表達欲望，又能夠讓學生以自己喜歡的方式學習知識，體會語文內(nèi)容，可以達到一舉多得的教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中開展情景教學不僅能夠提高學生的學習興趣，增強學生上課的注意力，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和知識運用能力，提高課堂的學習效率，從而優(yōu)化教學成果，幫助教師更好地開展課堂教學活動。教師可以在語文教學中，將情境教學法與多媒體工具、日常生活和表演形式進行結(jié)合，積極探索情景教學方法，讓教學方式變得更加豐富更加有趣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（11）：100.

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