基于文化觀照的語文語感培養策略芻論

艾秀萍

摘 要：基于文化觀照的語文語感培養，教師需要從不同教學環節展開文化滲透，以有效提升學生的學科能力。誦讀指導、言語品味、腳本演繹、讀寫結合，都屬于語感培養基本途徑和方法，教師要有整合意識，對學生語感基礎有一定的了解，利用多種訓練契機展開針對性培養，讓學生在不斷實踐體驗中獲得良好的語感。

關鍵詞：語文教學;文化觀照;語感培養;讀寫結合

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0060-02

語感培養是語文教學的重要內容，教師從更多角度進行深度思考，為學生提供適合學習的機會，能使學生在誦讀、鑒賞、演繹、讀寫等環節逐漸建立語感基礎。這符合學科教學的基本要求，其教學價值更為突出，其實踐意義更為深遠。

一、吟誦指導，啟動語感培養機制

誦讀是情感性朗讀，教師要在更多方面對學生進行技術指導，讓學生從情感角度體會文本語言，進而建立有形的語感。有些時候，學生在誦讀課文時常常會陷入認知短板和慣性思維之中，認為大聲朗讀就是誦讀，其實這是錯誤的。因此，學生只有用心用情去理解和朗讀，付出更多的情感在里面，才能形成豐富的語感認知。

誦讀需要技巧支持，教師要結合學生誦讀的情況進行針對性指導。學生在誦讀時存在不同的問題，有語速過快的，有聲調變化機械的，有聲音過弱的，教師要根據學生的具體表現進行糾偏設計，讓學生盡快進入情感抒發的情境中。例如，《丁香結》一課，有的教師要求學生誦讀時要讀出贊美熱愛之情，這樣的設計未免有些單一。鑒于此，教師可先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并組織學生進行討論，對誦讀技巧和方法進行集體探究。學生聽完誦讀音頻后，會在語氣、語調的把握方面有一定的感觸，認為誦讀要有節奏上的變化，特別是語速不可太快。然后教師對學生進行提示：作者借助丁香結，表達的是一種人生感悟，每一個人都要活得更豁達，胸懷坦蕩地面對生活的“結”。誦讀時，需要用議理的口氣進行操作，要讀出坦蕩的胸懷。學生根據教師示范進行具體仿讀訓練，進入到良性互動之中。

在這個例子中，教師從文化角度展開指導和解讀，為學生提供更多思考的方法和內化的啟示，要求學生深入體會誦讀的語氣和語調。而學生從語感角度進行深入解讀，也對誦讀有了更多延伸性的認知和感悟。這樣，教師從文化視角展開誦讀指導，讓學生的學習體驗帶有豐富的文化氣息，其語感會有極大的提升。

二、言語品味，滲透語感教學內容

語言鑒賞是語文教學的核心內容，教師不僅要為學生進行示范操作，還要在方法傳授方面進行更多的探索。一些學生沒有建立鑒賞方法體系，只從修辭角度展開思考，對其語感的提升是極其不利的。這就要求教師在詞語應用、句式特點分析、主旨情感抒發、文本創意構思、語言色彩等方面進行積極探索，給學生提供更多的鑒賞啟示，讓學生在多重訓練感知中提升語感。

教師引導學生展開語言鑒賞時，需要滲透文化因素，以提升學生的鑒賞品位。如教學《花之歌》一課時，教師要求學生展開梳理性閱讀，找出比較經典的語句，結合文本內涵展開語言鑒賞。學生閱讀文本后，都能夠找出一些經典的語段，如：“我是星星，從蒼穹墜落到綠茵中。”學生展開個性解讀：作者用第一人稱展開描寫，自比星星，從蒼穹之上墜落到綠茵之中，形成了星星點點的小花。這個比喻非常生動，給讀者帶來了很大的心靈觸動。也有學生找到這樣一段話：“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。”學生解讀：這里采用對比的手法，將鮮花處于不同位置上的表現寫出來了。因為運用了擬人的方法，給人的感覺是直觀生動的，這些鮮花就是上天造就的仙子，要給人間帶來無限美好。最后教師從文化角度進行歸納，對學生的語感訓練情況進行解讀，肯定了學生的語言鑒賞操作。

這樣，教師為學生布設自主語言鑒賞學習任務，學生通過個性閱讀和鑒賞，自然形成了豐富語感認知。教師再借助文化元素進行解讀，也讓學生語感認知更加靈動起來。

三、腳本演繹，提升語感體驗品質

學生對課堂演繹活動有特殊的情懷，教師要為學生提供更多課本劇創編和演繹任務，讓學生在具體操作過程中形成語感認知的基礎。在課本劇創編時，學生需要內化文本內容，還要對角色性格特征展開分析，以便制作出個性十足的臺詞，這個操作過程就是語感提升的經歷。學生進入演繹活動中，對臺詞、表現人物的個性，都涉及語感問題。這時，教師要給出方法指導，讓學生成功塑造不同的角色，在不知不覺中提升語感。

教師要求學生進行課堂演繹時，需要給學生設計適合的腳本。課堂演繹有不同的呈現形式，教師需要做出綜合考慮，為學生設計適合的腳本，讓學生順利進入演繹角色，形成語感認知的基礎。例如，教學《竹節人》一課時，教師給學生設計了課本劇創編演繹任務：借鑒課文中的一段內容，自行創編一個腳本，提交學習小組進行集體討論評選，最終確定演繹腳本，并以學習小組為單位進行課堂演繹。學生接到任務后，都能夠積極展開創編活動，課堂學習氣氛濃厚。在這個過程中，教師要和學生直接對話，對學生的創編情況進行監督和指導，給學生提供必要的技術支持。經過一番操作，學生大多能夠順利完成課本劇創編。在課堂演繹環節，教師要組織學生進行自評互評活動，將課堂演繹活動推向高潮。

教師以課本劇創編和演繹為契機，引導學生展開多重學習實踐活動，能讓他們在具體操作中逐漸建立語感基礎。語感本身是比較抽象的，但演繹是直觀的，將語感培養和演繹結合到一起，會形成難得的語感提升契機。演出本身帶有文化色彩，教師鼓勵學生主動演繹，讓語感訓練帶上文化意味，會在很大程度上提升他們的語感。

四、讀寫創作，促進語感認知內化

讀寫結合是最為常見的語感培養訓練形式，教師要在訓練內容和訓練形式等方面進行創新，為學生提供全新的訓練感知和體驗。讀后感、讀書筆記、仿寫、續寫、改寫、觀后感等，都屬于語感訓練的重要形式，教師要結合教學內容進行科學設計，讓每一個學生都能夠順利啟動學習思維，在創意訓練中促進語感認知的內化。語感是抽象的，也是直觀的，教師需要做出整合性設計，給學生提供豐富的訓練機會，讓學生的語感得到不斷提升。

教師在布設讀寫任務時，不僅要關注學生的讀寫基礎，還要對文化要素滲透方面有更多的認知。讀寫本身就是一種文學創作行為，教師要對學生提出要求，讓學生在語感內化過程中形成學科認知的基礎。例如，在教學《夏天里的成長》這一課時，教師為學生設計了語感訓練的課外讀寫任務：作者以夏天里的成長為話題，表達了“快點成長”的情感訴求，這是標準的托物言志寫法。同學生可參考這種寫法，選擇某種物體寫一篇類似的文章，并以圖片形式放到網絡交互平臺上，我們好進行網絡評選活動。學生聽說要進行仿寫活動，特別是要放到網絡交互平臺上，都能夠認真對待這次寫作任務，并爭取有更好的表現。在展示階段，教師利用網絡交互平臺組織學生進行評選活動，將讀寫訓練推向了高潮。

教師為學生設計讀寫任務，并借助網絡進行具體推介，這對學生來說是一種深刻觸動。學生都有表現欲，在具體書寫時會傾盡全力，這對訓練他們的語感有很大的幫助。網絡交互本身屬于網絡文化范疇，教師借助網絡交互平臺發動讀寫訓練活動，其文化色彩是比較濃重的。

五、結語

總之，語感是對語言的基本感知，每一個人對語言的感受都會呈現出差異性。這就要求教師對學生語用靈敏度進行科學判斷，將語感培養貫穿語文教學的始終，讓學生在多種感知體驗中逐漸形成語感認知的基礎。教師還要科學設計教學環節，適時啟動語感培養機制，以促進學生語感的快速提升。

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