基于核心素養提升的生涯發展指導研究

摘 要 核心素養背景下生涯發展指導應關注人的全面發展，需從文化基礎、社會參與、自主發展出發，整合認識自我與自主發展、生涯決策與社會參與、規劃行動與文化基礎，進而明確基于核心素養提升的生涯發展指導內容有哪些，怎樣實施生涯發展指導，如何對生涯發展指導進行評價。

關鍵詞 核心素養 生涯發展指導 路徑與評價

中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A

1基于核心素養提升的生涯發展指導內容

核心素養背景下生涯發展指導研究什么？通過對中國學生發展核心素養理論的研讀，我們結合核心素養和生涯發展指導的現狀，確定如下研究內容：認識自我與自主發展整合，要求學生珍愛生命、健全人格、學會學習、自我管理;生涯決策與社會參與整合，要求學生關注新高考選科與專業選擇、學會技術應用和資源利用;規劃行動與文化基礎整合，要求學生善用理性思維、敢于批判質疑、勇于探究。

整個高中三年，生涯指導可從“我的天空色彩斑斕”、“認識自我、探索生涯”、“高校科系調查”、“模擬招聘會”、“生涯人物訪談”、“初步人生規劃”等六個方面實施。高一年級突出“自我認知”指導、高二年級突出“外部世界認知”指導、高三年級突出“制定規劃”指導。高一第一學期面向全體新生進行“我的天空色彩斑斕”活動，通過心理老師生涯課堂的講解、相關測評系統的測評、“第二父母”老師的指導，讓學生從氣質、性格、能力、職業興趣、學科興趣、職業價值觀等方面形成對自己客觀而全面的認識，從而更好地規劃自己的高中生活。“認識自我、探索生涯”活動在高一第二學期面向全體高一學生開展，由“第二父母”指導學生根據自己的興趣、特點、專長訂立目標，進行生涯規劃。基于學生高一在性格、氣質、興趣、能力、價值觀、學習風格、多元智能等方面的自我認識，我們在高二年級開展“高校科系調查”活動，“第二父母”老師依據學生興趣進行分組，以興趣組為單位指導學生對自己感興趣的大學、專業進行調整，指導學生初步了解自己喜歡的理想職業，了解適合自己的大學和專業，制定適合自己發展的計劃。模擬招聘會面向全體高二學生，活動中，我們創設企業招聘的仿真環境，使學生在比較接近真實的情形下進行應聘訓練，親身體驗應聘的實際流程，從而在實踐中鞏固知識，提高應變能力。“生涯人物訪談”活動在高二年級進行，先邀請生涯人物作報告，然后學生對生涯人物進行訪談，根據訪談內容對發展方案做進一步的調整和完善，制定更加合適自己發展的生活和學習目標，明確未來的職業方向。面對高三畢業后部分學生會進入新的大學深造，部分同學會進入專科院校學習技術，也有個別同學會直接進入社會的現實，“第二父母”老師指導學生結合自身實際從“自我的總體分析”“我的具體規劃”等方面進行了“初步人生規劃”活動。

2基于核心素養提升的生涯發展指導路徑

2.1開展問卷調查，明確指導的問題與需求

研究中我們充分發揮學校心理組教師的優勢，開展問卷調查與分析。心理課程組面向高一、高二、高三年級18個班的900名學生發放了調查問卷，收回有效問卷674份;向教師發放課題組提供的調查問卷125份，收回有效問卷112份。調查數據顯示：“迫切需要”和“比較需要”指導的學生數超過了70%。

2.2制定指導方案，明晰指導的方向與路徑

我們結合學校實際和學生需求，制定了《普通高中學生生涯發展指導方案》，明確了指導目標，確定了指導內容，規劃了行動步驟，完善了組織構架，強化了措施保障。

2.3加強師資培訓，提升指導的水平與能力

我們采取“走出去、請進來”，“專題講座”，“分層、分步”等培訓方式，讓老師們知道“學生生涯發展指導是什么”，認識到“學生生涯發展指導的必要性和重要性”、學會“該做什么與如何做”。

2.4重視學科支撐，發揮指導的優勢與合力

學校設有心理學科教研組，我們充分發揮了六位心理教師的作用，高一年級開設心理課程，高二、高三年級開展心理專題講座和心理咨詢活動，將心理學教學內容與學生生涯發展指導內容相結合，開發了“學生生涯發展指導”校本課程，為學生生涯發展指導提供了強有力的學科支撐，充分發揮生涯發展指導的合力。

2.5融合“第二父母”行動，豐富指導的載體與途徑

基于特殊的辦學背景和高中學生的成長需要實施的，學校要求每個教師承擔10至15名學生的指導工作，學生把教師形象地稱為“第二父母”。開展學生生涯發展指導工作后，我們認識到學校的“第二父母”行動與學生生涯發展指導有很多契合處。 因此，在綜合分析寄宿制高中特點、學生發展需求的基礎上，我們在原有的“第二父母”行動的基礎上，完善各項工作要求，將“第二父母”行動與學生生涯發展指導有機結合，并將“第二父母”行動納入到學生生涯發展指導體系中，使之成為學生生涯發展指導的有力支撐和開展學生生涯發展指導溫情載體。

3基于核心素養提升的生涯發展指導評價

評價分三個層級展開，第一個層面是學校教育中心與教學中心，負責評價學區學生生涯發展指導工作;第二個層面是學區政教處、教務處，負責評價學區各年級的學生生涯發展指導工作;第三個層面是年級組，負責評價年級教師日常學生生涯發展指導工作。評價注重過程性評價，關注結果性評價。每次指導活動，學校都有明確的要求與目標，活動結束后收繳教師的指導記錄，予以賦分;學期中和學期末會進行集中檢查與考核，主要檢查教師的指導次數、指導感悟、學生的反饋意見等，根據考核辦法賦分;每一學年末還對教師的指導工作進行民主測評，學生通過校園網，以問卷調查的形式對教師的指導效果做出等級評價。

作者簡介：楊生棟，（1980.10-），男，漢族，寧夏銀川人，研究生，高級教師，主要研究語文課程與教學論、普通高中學生發展指導。參考文獻

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