小學語文閱讀教學策略研究

姜洋

摘 要 任何教學任務和目標都是要通過富有成效的教學方法來完成，知識點明確性、具體性、有效性要通過合適的教學方法呈現：啟發學生的思維，培養學生的能力，也要通過優選的教學方法來進行。

關鍵詞 互動教學 傳統模式 閱讀方法

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

1閱讀教學中的幾個常見的問題

1.1由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在新的閱讀教學模式中，“提問設計”相當盛行，但也應看到有不少的“提問設計”走入了另一誤區：教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，把課堂弄得熱熱鬧鬧的，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只做簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。這種“滿堂問”的教學，缺乏一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，其結果不但不能強化學生深入思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

1.2課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定效果，但也存在著一定的問題。例如課堂上小組討論的問題，這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式主義的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片。課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優秀生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

1.3課堂生成缺乏指向性的集中

問題探究式閱讀教學模式，使學習重點得到集中性。但是，由于課堂中有足夠的自由思維的時空，而又缺乏必要的思維指向，因此，一些瑣碎的問題得到了很多學生偏執性的關注。這樣造成了一種怎樣的課堂局面呢？學生你說你的，我說我的，各自為政。當一個極富思維價值的問題被提出來正準備展開時，卻馬上受到新的問題的干擾。這樣的課堂局面出現時，往往因為教師拘泥于要尊重學生的個性主體、避免出現否定性評價等說法或者缺乏臨場機智而無法扭轉。這種缺乏集中爆破點的課雖然避免了情節上的繁瑣分析，卻陷入了另一種操作上的瑣碎。

2解決問題的對策

2.1重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中，存在著多種對話關系，這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，自由和安全能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，學生只有成為課堂的主人，才能在課堂上敢說敢想、他們的潛能才能得到最大發揮。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，才能激發學生創新的興趣。

2.2確立目標，做到內容與形式相統一

閱讀教學目標要有正確的定位，任何訓練應在學習語言的過程中進行，不要過于注重邏輯的推理，而忽略了語言文字作為“工具”的磨練，學生學習語言的直接感知以積累為主，理應讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。學科間融合的目的也要明確，不能為了融合而融合，為了開放而開放，要以閱讀理解為重點。

明確目標以后，依據教學理念，根據自身特點、學生特點，個性化、藝術化的設計教學，真正提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。每一篇課文都是一個極具個性的獨立生命，教與學的主體也千差萬別，教無定法，這就要求教師認真、仔細地研究文本，在仔細研究文本的基礎上，構建多元的閱讀教學模式。

2.3做到知識、技能和情感并重

在確定閱讀教學目標、設計閱讀教學方案時必須把知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀始終融合在一起，除了知識和技能外，更重要的是關注教學內容的情感性，讓學生在閱讀教學中感到愉悅。這種愉悅是指讓學生感到課堂充滿了生命的溫暖，我們的教育對象是世界上有最大豐富性和主動性的生命體，忽視了這一點，教育就被無情地異化了。有些教師雖然沒有赤裸裸地去關注分數，但本質上還是把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題，分析問題，解決問題”的信息解構能力作為基本目標，而忽視蘊涵于知識中的某種精神氣質的東西。這樣的課堂培養出來的學生不是一個完整的“人”。閱讀教學中的教師和學生不止是在完成教和學的任務，他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足與發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

新課標解放了思想，不僅充分體現了學生的主體性，也促使教師不斷進步，提高自己各方面的素養。展望未來，新課程改革的深入必將不斷促使語文教學工作者對閱讀教學進行更為全面的研究，進一步優化閱讀教學基本方法，提高閱讀教學的效率。隨著閱讀教學方法的不斷完善，教師實踐經驗的不斷積累，閱讀教學課堂必將越來越生動，越來越受到學生的喜愛。閱讀教學也必將成為素質教育最主要的陣地，必定會使學生受益終身。