翻轉課堂在高中生物教學中應用的利弊分析

金英善 張宇 徐小穎 金銀根 張順倉

[摘 要] 新課程改革強調要以學生為主體，讓學生在主動學習和探索的過程中獲取知識。起源于科羅拉多州林地公園高中的翻轉課堂這一新型教學模式符合新課改理念，并且對我國教育模式的改革產生一定的影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用有效彌補了傳統教學的不足之處，為教師教學和學生自學帶來了便利，促進了教師與學生之間的良性互動，然而在深入研究翻轉課堂在高中生物教學實踐應用的具體實施方面還有所欠缺。文章試圖就此進行一些探索，結合相關文獻分析出翻轉課堂在高中生物教學中應用的優缺點，并提出一些優化建議。

[關鍵詞] 翻轉課堂;高中生物教學;優缺點

[基金項目] 2017年度揚州大學教改課題博士專項“網絡課堂、趣味教學和室外教學三維一體的植物學混合課程建設研究”（YZUJX2017_16B）;2018年度江蘇省研究生教育教學改革課題“鄉村振興戰略視角下教育碩士（學科教學—生物）的實踐教學創新能力培養研究”（JGLX18_059）

[作者簡介] 金英善（1970—），女（朝鮮族），吉林琿春人，博士，副教授，研究方向為普通生物學;張 宇（1996—），女，江蘇江都人，學士，研究生，研究方向為學科教學;張順倉（1984—），男，山東菏澤人，博士，副教授（通信作者），研究方向為藥用植物次生代謝調控。

[中圖分類號] G633.91 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0329-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、翻轉課堂在高中生物教學中運用的優越性

翻轉課堂更加強調以學生為中心，關注學生自身的探索實踐、價值判斷以及學習方式，引導學生學會自己觀察、質疑、反思和總結，學會在不同的情境中發現、思考和解決問題，使得其主體性得到充分地張揚。具體來說，翻轉課堂在高中生物教學中運用的優越性有以下幾點。

1.教學資源的循環性。在傳統的教學模式中，教學資源是“一次性”的，教師講解的內容僅限于課堂45分鐘，如果學生在課堂中走神，很容易將一些知識點遺漏。另外一些性格內向的學生，對于課堂中沒有理解的知識點，不敢在課后向老師請教，久而久之，會失去對生物學科的興趣。而在翻轉課堂中，老師課前傳給學生的微視頻可以無限次觀看，對于不懂的知識點學生可以反復學習，讓學生自己成為學習的主人，激發學生學習的積極性[1]。對于高三的學生，這些微視頻無疑也是他們查漏補缺、進行專項復習的工具。

2.教學內容的生動性。在高中生物必修板塊中，總共涉及了22個實驗，其中技能性實驗6個，驗證性實驗6個，探究性實驗10個。在高中階段，學習比較緊張，實驗教學時間較長，不可能每個實驗都讓學生動手操作，而且一些學校由于教學資源缺乏，不具備做實驗的條件，所以大部分教師選擇書面講解，整個講解過程枯燥乏味。除了實驗課，還有一些較難理解的課時內容，比如“減數分裂和受精作用”、“DNA的復制”、“基因的表達”等課程涉及微觀動態過程，需要動態視頻輔助學生理解。翻轉課堂恰好彌補了傳統教學的不足：教師可以自行錄制一個詳細視頻或者在網上尋找精品的教學視頻，讓學生在課前進行學習。對于實驗課程，學生可以提前了解實驗原理以及實驗大致流程，從而掌握實驗的要點，有效地縮短了教學實踐[2];對于較抽象的課程，學生通過反復觀看形象生動的視頻，突破難點，掌握重點。

3.學生發展的全面性。在翻轉課堂中，學生通過課前學習教師提供的微視頻，有助于發展學生的自學能力;通過視頻配套的習題找出自己知識的漏洞并在之后的師生討論中進行彌補，培養了學生發現問題和解決問題的能力;教師通過學生課前自學反映的問題或者在課堂中通過教師的提問學生暴露出的問題，將學生分成若干小組，在與小組的成員之間進行問題的討論的過程中體現了學生合作學習的能力;小組討論結束之后，小組輪流派一名成員闡述討論的結果，促進了學生語言組織的能力。

二、翻轉課堂在高中教學應用中存在的不足

1.課堂教學流于表面。由于現階段我國的教育形勢，導致一些學校和教師迫于升學壓力，只注重分數，況且高中時間緊，任務重，實行翻轉課堂會減慢教學進度。所以，教師在進行翻轉課堂教學時，只是停留在表面形式，教學微視頻只是充當學生課余時間的額外讀物，在課堂時間仍然是以教師講解為主，以確保課堂時間利用的最大化。

2.學生學習能力有待加強。對學生而言，沒有教師的強制約束，容易散漫，利用上網學習為借口進行一些與學習無關的事情，耽誤學習。甚至有部分自制力差的學生，觀看視頻只是機械地走流程，根本沒有學習視頻中的內容，久而久之，學生對學習失去激情，成績直線下滑。另外，一些家庭貧困的學生，沒有條件進行網上的視頻學習，也無法與同學間進行問題討論。同時這種“網絡課堂”模式對學生的自學能力也是一種考驗。

3.教師專業素養有待提高。對教師而言也是一種挑戰，教師已經習慣了傳統的授課模式，一時很難轉變，對于翻轉課堂的教學模式仍然處于摸索當中。翻轉課堂要求教師要花更多的時間和精力，課前要準備好學生觀看的視頻，視頻配套的習題要設置得有區分度，能夠適用于不同學習進度的學生，并且要考慮到學生在學習中可能遇到的問題，能夠有針對性地進行教學設計，所以非?？简灲處熥陨淼膶I素質[3]。課堂的討論環節在翻轉課堂中尤為重要，所以這就要求教師還要具備一定的課堂組織能力和課堂管理能力。

三、翻轉課堂在實際應用時的優化策略

首先，要提高學生自學的能力和自制力，學生要成為學習的主人，不能依賴老師、糊弄老師，要明白學習是為自己而學，這是有效進行翻轉課堂教學的首要條件。其次，教師要提高自己的課堂組織能力，要懂得如何組織每位學生進行課堂的探討，因為教師的課堂組織能力的好壞很大程度上決定了翻轉課堂教學是否成功。例如，教師在正式上課之前，將視頻配套的習題再次與學生一起進行回顧，并將所有問題明確展示出來，讓學生提前進入狀態。在進行小組討論環節時，不要將問題分配給不同的小組，而是讓每個小組對所有問題進行討論，防止學生只關注自己所處小組討論的問題，而忽略了其他的知識點，導致學生知識要點掌握不全。其他小組的成員可以向回答問題的小組提出自己的疑惑和自己的看法，在學生都不能解答時就需要教師進行講解。課堂結束之后，教師要及時進行課堂反思和對學生的評價。除此之外，教師在進行課堂講解時，應該“點到為止”，不要一味地將知識點“嚼爛”了喂給學生，導致講解時間過長，這樣，翻轉課堂就失去了意義，要讓學生學會“咀嚼、消化”。教師也不能完全不講，導致學生過于自由，課堂混亂，所以教師要掌握好課堂講解的“度”。最后，家長和學校應該積極配合，這就要求學校要為教師和學生提供一個良好的網上學習平臺環境，家長也要肯定和配合教師的工作，允許學生使用網絡學習，同時也能夠起到一定的監督作用。

總之，翻轉課堂的應用不僅對提高學生自主學習和創新能力等方面有很大的幫助，而且進一步提高了學生對高中生物學習的積極性。但在實際應用中表現出的局限性也不容忽視，這就要求教師、學生、家長和學校多方面配合，對一些不足的地方進行探索和改進，逐漸提高高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）：100-106.

[2]賈敬春.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].名師在線，2018（18）：21-22.

[3]劉建林.翻轉課堂在高中生物學中的教學研究[D].四川師范大學，2018.