基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)探究

張子義

【摘 要】對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提是精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情。對(duì)此本文將通過(guò)信息技術(shù)采集的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，在高中生物教學(xué)中精準(zhǔn)講評(píng)課教學(xué)、線(xiàn)上個(gè)性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)、小組互助合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐探究，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的成長(zhǎng)、發(fā)展和高效精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建。因此，本文主要談?wù)劵趯W(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)診斷;高中生物;精準(zhǔn)教學(xué)

所謂的學(xué)業(yè)診斷就是利用選編設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的校本練習(xí)庫(kù)、畢業(yè)班練習(xí)題庫(kù)等校本資源，借助信息技術(shù)平臺(tái)，從多個(gè)角度挖掘、分析學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問(wèn)題，并提出具體的解決方案，進(jìn)而提出若干精準(zhǔn)教學(xué)的策略。對(duì)此，下文主要從三個(gè)方面來(lái)談。一是診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法，二是基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)意義，三是基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)策略。

一、診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)業(yè)診斷的應(yīng)用是基于數(shù)據(jù)，老師根據(jù)數(shù)據(jù)才能夠分析出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此得出相應(yīng)的結(jié)論，從而采取適宜的教學(xué)策略。那么診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法目前來(lái)看主要是現(xiàn)代信息技術(shù)。目前很多學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入信息化教學(xué)模式，不論是考核形式的改變，還是閱卷形式的改變，都可以采集出大量的數(shù)據(jù)，采集系統(tǒng)分為硬件和軟件兩個(gè)維度，硬件可以與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷硬件設(shè)備通用，軟件融合了圖像識(shí)別技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)等多種現(xiàn)代技術(shù)，重點(diǎn)采集作業(yè)、練習(xí)、考試等數(shù)據(jù)，從多個(gè)方面去了解學(xué)生和理解學(xué)生，直至順利地完成精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)的采集從技術(shù)上可以利用智學(xué)網(wǎng)、極課網(wǎng)、問(wèn)卷星、學(xué)科網(wǎng)精準(zhǔn)教學(xué)通、QQ作業(yè)等對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行課前、課中、課后、階段檢測(cè)等不同階段進(jìn)行采集和分析。

二、基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)意義

雖然說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中帶著功利心。高中階段算是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為重要的一個(gè)時(shí)期，很多學(xué)生和老師都面臨著巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生和老師都只在乎結(jié)果，而忽略了過(guò)程，也忽視了學(xué)生本身存在的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力，而這些是構(gòu)成學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。教師和學(xué)生應(yīng)該明確自身在學(xué)業(yè)中存在的問(wèn)題，并從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)據(jù)進(jìn)行自我分析，從而激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)業(yè)診斷成為提升教學(xué)質(zhì)量的正向的推動(dòng)力，是從根本上讀懂學(xué)生的途徑，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的各方面能力就能夠得到真正的提高，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育，順利完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之路。

三、基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）通過(guò)采集學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)講評(píng)策略

1.利用預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)體系的構(gòu)建也非常重要，而且生物課程設(shè)計(jì)的邏輯性也非常強(qiáng)，章節(jié)與章節(jié)之間都有聯(lián)系，往往都是很多學(xué)生前期的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，從而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)越來(lái)越根不上，為了有效解決這一問(wèn)題，老師就可以基于學(xué)業(yè)診斷，突顯聯(lián)系教學(xué)，不要把章節(jié)與章節(jié)之間分得太過(guò)于清楚。例如在教學(xué)人教版高中生物《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以先根據(jù)學(xué)業(yè)診斷，判斷出每一個(gè)學(xué)生對(duì)上一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》內(nèi)容的理解與掌握情況，然后布置不同程度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在潛移默化中自主地去復(fù)習(xí)鞏固上一章知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為之后正式的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)數(shù)據(jù)課堂集體教學(xué)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，所以很多學(xué)校都已經(jīng)步入信息化教學(xué)的隊(duì)伍中，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)過(guò)程都跟以前大大不同，這非常有利于學(xué)業(yè)診斷的進(jìn)行，老師可以根據(jù)已有數(shù)據(jù)快速分析出學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，準(zhǔn)確定位到教學(xué)重點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最為高效的結(jié)果，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版高中生物《能量之源──光與光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，出一份檢測(cè)試卷，然后監(jiān)督學(xué)生做完，把試卷批改完成后，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)選擇題的正確答案、錯(cuò)題人數(shù)、高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)，填空題錯(cuò)誤人數(shù)，計(jì)算題得分率等等，從數(shù)據(jù)入手分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.突出教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，最后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也非常的重要，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，學(xué)業(yè)診斷本就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，而老師基于學(xué)業(yè)診斷去傳授知識(shí)能夠真正達(dá)到因材施教的作用，這是從知識(shí)層面去改變學(xué)生。由于教學(xué)評(píng)價(jià)則是從學(xué)習(xí)層面入手，很多老師不重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，但這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到總結(jié)分析的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以在這個(gè)環(huán)節(jié)得到改良。對(duì)此老師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，做到學(xué)生之間可以評(píng)價(jià)，學(xué)生自身可以評(píng)價(jià)，但最后要?dú)w結(jié)到老師這里，老師要根據(jù)學(xué)業(yè)診斷的原則對(duì)每個(gè)學(xué)生做出最為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都應(yīng)該一視同仁，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)分析學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)分層教學(xué)策略

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，兩極分化過(guò)于嚴(yán)重是老師不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，那么基于學(xué)業(yè)診斷，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高，其中重點(diǎn)要放在學(xué)困生身上，只要班級(jí)中的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得到增強(qiáng)。例如在教學(xué)人教版高中生物《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前通過(guò)學(xué)業(yè)診斷把學(xué)生分成拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，然后基于此提出不同的教學(xué)目標(biāo)，拓展組必須熟練掌握減數(shù)分裂的過(guò)程，提高組只需清楚減數(shù)分裂的根本原理即可，基礎(chǔ)組只需準(zhǔn)確理解理論知識(shí)即可，把握好每個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后再層層遞進(jìn)，順利地完成教學(xué)。

（三）通過(guò)挖掘?qū)W業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略

1.構(gòu)建平臺(tái)線(xiàn)上教學(xué)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)在逐漸實(shí)現(xiàn)，雖然說(shuō)線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)生更為自由，但這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，基于學(xué)業(yè)診斷，每個(gè)學(xué)生的題目難度會(huì)有所不同，老師通過(guò)軟件把作業(yè)批改完成后，可以自動(dòng)分析出所有學(xué)生的作業(yè)正確率，老師就可以準(zhǔn)確定位到薄弱學(xué)生，真正地做到因材施教，完成高效的教學(xué)。例如在教學(xué)人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在線(xiàn)上布置課后作業(yè)，學(xué)生則可以查閱作業(yè)、練習(xí)、考試信息，查看教師批改情況，下載自己的錯(cuò)題本，老師也可以從側(cè)面去分析學(xué)生，學(xué)業(yè)診斷的意義在這時(shí)可以真正突顯出來(lái)，有利于推動(dòng)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，直至達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)和目的。

2.適時(shí)進(jìn)行小組合作

生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的主要方向，但很多老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)業(yè)診斷的重要性，開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)有絕大一部分學(xué)生都是濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)，而基于學(xué)業(yè)診斷，老師就可以根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)去開(kāi)展高效化的實(shí)踐活動(dòng)，這樣有利于準(zhǔn)確、快速的突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如在教學(xué)人教版高中生物《激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)日常生活中的運(yùn)動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一部分學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的理解較為深刻，一部分學(xué)生對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解較為深刻，還有一部分學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解都不深刻，所以三人一組去完成活動(dòng)最為高效，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)去感覺(jué)自身的變化，可以真正提高完成質(zhì)量和效率。

綜上所述，在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)中，老師要真正意識(shí)到學(xué)業(yè)診斷應(yīng)用的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，完成因材施教的目的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，老師就可以從更加正確的角度入手，去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠在潛移默化中得到增強(qiáng)，有利于高效的落實(shí)素質(zhì)教育，從而完成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉萍.新課程背景下高中生物探究式教學(xué)模式及其策略的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2012

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《高中學(xué)段基于學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-553）階段成果。）

（福建省福州第四十中學(xué)，福建 福州 350000）