培養初中生積極學習力的形成性評價探索

陳浩良

【內容摘要】所謂形成性評價，就是對具體學習行為實施評價的學習評價方式。教師關注學生的學習過程，首先要重點關注這些具體表現，并運用形成性評價給予評價，使學生的學習行為發生積極的變化。積極學習力是一種基于積極心理學形成的學習力，是學生在學習過程中的綜合表現。語文教學應承擔起培養學生積極學習力的任務。語文課程中的形成性評價有助于培養初中生的積極學習力。

【關鍵詞】語文教學 ?形成性評價 ?積極學習力

“應加強形成性評價，注意收集積累能夠反映學生語文學習與發展的資料。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于形成性評價的要求。促進學生的發展，是形成性評價的主要功能之一。在評價實踐中，語文教師要注意這點，用好形成性評價，發揮好形成性評價的功能。

形成性評價考察學生的學習過程，重在評價具體的學習行為。積極學習力是學生學習的綜合表現，包括學習心理、學習行為。筆者認為，語文課程中的形成性評價有助于培養初中生的積極學習力。

一、展現思維過程，推動深度學習

形成性評價不能忽視學生的思維過程。在形成性評價的指引下，學生能夠清楚地了解、展現，并能大方地與人共享自己的思維過程，推動深度學習的發生。

有位教師在執教周國平的《人的高貴在于靈魂》一文時，當學生能準確地概括出文章的中心論點后，隨即詢問答案由來。學生回答課前已做了充分預習，同時將自己的思考過程全盤托出。這位教師既表揚學生的學習態度，也對學生的思維過程作了簡明扼要的評價，對于學生思維中出現的漏洞，引導學生進行深入思考，使得整個思維過程更趨于完整、嚴謹，形成了一條流暢的思維流。“‘世間再沒有比人的靈魂更寶貴的東西，任何東西都不能跟它相比這句話是什么論據，有什么作用？”學習課文第三段時，這位教師向學生拋出了這個問題。有學生直接表明了自己的觀點后，主動闡述觀點的來龍去脈，以總結收束。

據了解，這位教師預設了兩個教學目標：第一，通過對文章內容的歸納總結，能夠準確提煉本文的中心論點;第二，學習作者正確運用論據證明論點的方法。從上面的案例中，我們可以看出，這位教師重要考察學生的思維過程與方法，重點評價學生的思維過程與方法，關注到學生的整個學習過程。

教師在學生展現思維過程與方法的過程中收集了大量學情信息，為下一步的教學提供了依據。教師需要引導學生“知其所以然”，也要帶著學生“跑”起來，讓學生在“跑”的過程中獲得感悟與體驗，朝著正確的方向發展。

二、創設學習情境，推動教學對話

語文教材中的文本樣式各不相同，教師應根據不同文本的特點，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，恰當運用形成性評價，生成對話的內容，調節對話的節奏，激起學生的積極的對話情緒，推動教師、學生、文本之間展開對話，使學生對文本內容的認識由感性升華為理性。

如全國著名特級教師錢夢龍執教《論雷峰塔的倒掉》時，創設了一個生動活潑的學習情境，教師、學生、文本之間開啟了一場順暢的對話。錢老師開門見山，直接報出今天這節課要學習的內容，然后，請一位同學上黑板，寫出即將要學習的文章的課題。結果，那位學生板書時寫了個錯別字，將“雷峰塔”的“峰”寫成了“鋒”。“這位同學字寫得很好，不過有一個小小的錯誤。”錢老師見狀，溫和地點評，又留了個懸念，隨即請另一位同學上黑板改正，第二位學生把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。“想想看，這個錯誤怎么造成的？”錢老師抓住機會提問道。有的學生認為是粗心，沒有觀察仔細，有的學生認為是受了雷鋒同志名字的影響。“他們兩人講得都對。”錢老師肯定了那兩位學生的分析，但并沒有就此結束，而是讓學生繼續思考錯因，“但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。”“他沒有弄清楚這座塔為什么叫雷峰塔。”第三位學生指出了造成這種錯誤的根本原因。錢老師以商量的口吻，請那位學生進行詳細地解釋說明。“你讀書很細心，還用上了形聲字的知識。”錢老師表揚道。同時，微笑地指出了同學們在學習中出現的問題：“他（指寫錯的學生）大概沒有好好看這條注解。”“我想，如果他好好看了注解，就不會這么犯傻了。”接著，又微笑著說道：“其實這位同學文章也沒有看懂。”緊接著，錢老師很自然地拋出兩個問題，引導學生對本文主要內容的思考，開啟《論雷峰塔的倒掉》一文的學習之旅。

在上述案例中，創設了一個積極互動的學習情境。在這個學習情境中，學生的學習活動共有四次，錢老師的學習評價共有五次。學生的學習活動與教師的學習評價交織進行，推動著學習活動不斷向前行進。我們可以發現，每一次學習活動結束后，錢老師就及時進行評價，對學生的學習態度、學習結果、學習方法，都一一進行了評價，而且每一次的評價都基于學習的實際情況。在這個案例中，我們看到錢老師有兩次微笑，這里的笑不是嘲笑學生，而是包容學生的錯誤。

在整個教學過程中，錢老師始終關注著學生的學習過程，對學生的學習行為的評價也產生了積極的效果。

三、尊重學生主體，推動學生參與

“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”這是新課標對評價的新要求。在整個學習過程中，對于學生的學習行為的評價，我們教師不能搞“家長制”，獨斷專行，應該充分發揮學生的主體作用，下放評價的權力，讓學生積極參與到學習評價活動中來，可以進行自我評價，也可以進行學生之間互相評價，還可以進行師生共同評價，引導學生在評價中反思自己的學習行為，實現自我教育、自我發展的目的。

如有位老師執教《卜算子·詠梅》時，讓學生積極參與學習評價，對自己或同學的學習行為表現進行評價。這位老師請一位學生朗讀《卜算子·詠梅》，接著就讓學生對自己的朗讀進行自我評價。然后，由朗讀者邀請三位同學進行評價，一位學生從朗讀速度的角度進行評價，第二位學生從朗讀的神態的角度進行評價，第三位學生從朗讀感情的抒發、朗讀的語氣語調的角度進行評價。最后，讓那位同學再次朗讀。

以上案例中，在指導學生有感情地朗讀課文《卜算子·詠梅》的過程中，教師鼓勵學生進行自我評價和互相評價。在這個案例中，教師沒有對學生的學習行為直接進行評價，而是引導學生自我評價，鼓勵學生互相評價。

鼓勵學生參與到評價活動中來，一方面，可以營造濃厚的學習氛圍，在互相評價中，學生相互交流，相互碰撞，相互鼓勵，相互分享，增進理解，共同進步，另一方面，可以促進學生的自我提升，在自我評價中，學生以批判的眼光剖析自己，正確認識自己，促進自我反省，自我完善。

當然，我們也要正確運用形成性評價，準確把握形成性評價的原則。在運用形成性評價時，我們要注意適時，把握好評價的最佳時機，不要隨意評價，想到就評價，沒想到就不評價;要注意適度，把握好評價的最佳尺寸，不要過分夸大事實，一味地表揚肯定，避免亂評價、濫評價的現象;要注意適宜，把握好評價的最佳語氣，不要自始至終一種語氣，給人枯燥乏味的感受，讓人產生排斥的心理。這樣，讓形成性評價成為一種培養學生積極學習力的教學工具。

【參考文獻】

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[2] 柴懿. 布盧姆形成性評價理論在語文家庭作業評價中的運用[J]. 成才之路，2018（22）：27.

【本文系無錫市教育科學“十三五”規劃課題《積極心理學視閾中初中生學習力培養實踐研究》（編號：G/D/2016/002）研究成果。】

（作者單位：江蘇省無錫市旺莊中學）