導學互動教學模式在小學數學教學中的應用

李曉巖

【關鍵詞】 小學數學;導學互動教學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0103—01

所謂“導學互動教學模式”就是以“導學結合”“互動探究”為主要特征的一種教學模式。這一教學模式中，教師充分發揮了自己的主導作用，充分體現了學生的主體地位，學生對知識的獲得都是在教師的循循善誘下，通過自主探究完成的，對學生獨立思考能力與合作探究能力的培養具有積極的促進作用。下面，筆者結合教學實踐，就導學互動教學模式在小學數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、合理設計導學案，使學生通過自學對新課形成初步認識

自主學習貫穿導學互動教學模式始終，因此，在備課時，教師就應研究課程內容以及學生的實際，精心設計導學案，要求學生自主完成預習，使他們初步認識所學知識。

例如，教學“乘法”的相關知識前，考慮到幾乎所有學生都有購物的經歷，筆者設計了這樣的導學單：假若明天才開學，今天你需要準備很多東西。整理后發現，需要購買2本數學練習本、3本作文本、4支鉛筆、2支鋼筆。假如數學練習本每本0.8元、作文本每本0.9元、鉛筆每支0.6元、鋼筆每支5元，現在自己算一算：買2本數學練習本需要多少錢？除了相加，有無更簡單的做法？買3本作文本呢？4支鉛筆呢？2支鋼筆呢？買全這些物品，共需要花費多少錢？在這樣生活化導學案的引導下，學生對將要學習的乘法的意義有了初步了解，這有利于課堂上對這一運算法則的透徹理解。

二、鼓勵學生互動合作，在溝通交流中落實教學目標

在導學互動教學模式下，利用學生有效互動合作的方式，在交流溝通中落實教學目標。這里的“互動”主要體現在以下幾個方面：一是分組合作學習，發揮集體合力，促進學生對知識的透徹理解和牢固掌握。例如，在“什么是周長”一課的教學中，要求學生通過分工完成長方形與正方形周長的測量任務，并交流觀點，總結周長的概念。二是師生互動。即在小組合作過程中，教師積極參與學生的探究活動，及時給予點撥、指導。三是學生之間的互動。即在小組合作過程中，鼓勵學生交流自己的看法，在辯論中形成統一意見。四是組織學生先交流、教師再針對性講解。合作學習完成后，要針對學習探究中的關鍵點、易混淆點、易遺漏點、易錯點進行溝通交流，學生先發表自己的看法，教師對學生理解不到位的地方，有針對性地講解。

三、做好歸納總結，讓學生在自我反思中深化對知識的認識

經過導學案引導下的有效預習，以及合作學習活動的推進，學生對新知識已經“心中有數”。基于此，教師應從課程體系構建的角度出發，引導學生總結與歸納。在教師循循善誘的過程中，使學生深化對知識的理解和認識。在導學歸納環節，教師應加強對學生的指導。由于小學生邏輯思維還在發展階段，必然會存在理解不到位、不夠深刻等問題，在歸納總結時這些問題就會全部暴露了出來。根據這些信息，教師及時掌握了學情，為教學方案的改進提供了依據，并及時有針對性地調整，從而增強教學效果。

例如，教學完“能被3整除的數的特征”后，學生模仿教師的板書設計總結，列舉出12、18、24、312、432等數字，并總結規律，從而建構知識體系，并在模仿與參照的過程中實現對知識的透徹理解。

四、注重課堂訓練，實現對知識的鞏固和能力的提升

在導學互動課堂的最后環節，教師應通過當堂測驗的形式，檢驗學生獨立學習與合作學習的效果，并中肯地評價導學目標的實現情況。在教學實踐中，教師應為學生設計難度適中、數量合理且具有一定針對性的練習題，并要求學生獨立完成。此外，教師在學生反饋階段，應盡量保證學生的獨立性。即對于學生在練習中出現的錯誤不應橫加指責，而是應盡量創建開放寬松的環境，促使各個層次的學生在練習中展現出真實的學習效果，這樣才能確保導學互動學習反饋的真實性與客觀性。教師根據課堂訓練的反饋信息，為學生設計有針對性的鞏固練習，以幫助學生查缺補漏、鞏固提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，導學互動教學模式的研究與應用對于優化小學課堂教學具有重要意義。在教學實踐中，教師應牢牢把握“導學”與“互動”兩個關鍵點，為學生做好知識導入的鋪墊，并通過課堂互動，調動起學生自主思考與探究的積極性，同時引導學生歸納總結。此外，還要重視課堂訓練，實現對知識的鞏固、能力的提高，從而實現教學目標的達成。編輯：謝穎麗