對分課堂模式在高中英語聽說教學中的運用

朱中易　陳意德

摘要：對分課堂是一種倡導學生主動學習發現新知的教學模式，分為當堂對分與隔堂對分兩種類型，主要包括講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個環節。從對分課堂的定義和教學流程出發，針對各階段實施要點給出具體的操作建議，并結合教學實例探討該模式的實施步驟，旨在幫助高中教師靈活運用該課堂模式，提升聽說教學效果。

關鍵詞：高中英語 對分課堂模式 聽說教學

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0194-03

教育部發布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打好基礎[1]。聽、說作為英語語言技能的兩個重要方面，在高中英語教學中的基礎性、重要性不言而喻。

然而，長期以來高中英語教學中存在的重語法知識講解、輕聽說訓練考核傾向，嚴重阻礙了學生英語運用能力的提高[2]。此外，由于傳統教學模式單一，學生缺乏學習興趣和輸出機會，教學效率不高等問題，也普遍存在于現有的高中英語聽說課堂[3]。聽、說是一個思維的過程，即在極短的時間內對比以往圖示和新輸入信息進行積極重構。因此，語言教學不能僅靠教師單方面的灌輸與傳遞，而是要激活學生已有的思維圖示，或進一步主動構建新圖示，積極探索更適于自己的方法[4]。

因此，本研究嘗試將對分課堂這種倡導學生主動學習發現新知、自行擔任學習需求評估者和學習目標檢驗者的教學模式與高中英語聽說教學相結合，通過案例闡述對分課堂在高中英語聽說教學的具體運用。

一、對分課堂模式的理論介紹

對分課堂（PAD Class）是由心理學教授張學新于2013年提出、2014年春季學期開始實施的新型教學模式。PAD分別代表Presentation（講授）、Assimilation（內化吸收）、Discussion（討論）。對分課堂模式以布魯納的認知—發現說、人本主義學習理論和建構主義學習理論為基礎，將課堂一分為二，一半時間由教師進行講授，一半時間由學生展開討論，同時將這兩個環節錯開，讓學生在中間環節進行自主學習和獨立吸收，完成練習提升的作業。對分課堂分為兩類，其中當堂對分將講授、內化，討論都放在課內進行，而隔堂對分則將講授和討論放在課內進行，內化放在課外完成[5]。

教師在運用對分課堂模式組織教學時，應注意以下流程：

（一）講授階段

教師須有選擇、有目的地將新知識傳授給學生，并對重點難點給予一定的提示。值得注意的是，教師在講解過程中需把握一定的原則，既非事無巨細，又讓學生把握新知識的整體框架，從而為自主學習做好鋪墊。

（二）內化吸收階段

學生根據講授階段教師給予的指導和提示進行自主學習，獨立思考，獲取新知，并在學習結束后完成相應練習，以檢驗知識的掌握程度。“亮考幫”是對分課堂的主要作業形式，由學生自行總結的“亮閃閃”，“考考你”和“幫幫我”組成。“亮閃閃”即學生感受最深、受益最大的內容;“考考你”即學生已經掌握、但認為其他同學可能困惑的知識點;“幫幫我”即學生還未懂，需要在課堂討論時尋求幫助的知識點。“亮考幫”既是學生自學的成果與結晶，也是討論環節的主要依托，它能幫助學生梳理所學所得所惑，在了解自己不足之處的同時獲得學習的成就感。

（三）討論階段

1.小組討論環節

以“亮、考、幫”為依托開展小組合作。同學們可以相互交流意見、看法，提出問題，以及幫助其他成員解決問題。作業的是非判斷標準由組內成員自行擬定，教師不應隨便參與其中，以給學生提供自行解決疑難問題的機會。

2.教師總結環節

經過前三個環節的學習與交流，學生已基本完成該課時的學習任務，但仍會存在一部分問題。因此在這一環節，教師一方面要解決好學生仍存有的疑問，另一方面還要對本次學習做一次回顧與歸納，讓知識能力及時得到強化。

二、對分課堂模式的運用實例

（一）教學目標

本節課的教學內容為《牛津高中英語》模塊六第一單元中的聽說部分“Task： Writing to a foreign friend”。根據高二學生的認知水平，第一單元聽說課的教學目標設置如下：

一是重點詞匯：“instruct”“take on”“initial”“attain”“polish”“move on”“in pairs”，重點句型：“I would like...”“Can you name...”“Please list...”;了解相聲的相關知識。

二是能夠較為準確地運用所學單詞和句型提問，對話。

三是能夠獲得成功的學習體驗，對相聲這一傳統民藝產生興趣。

（二）教學活動

由于本課內容需要學生自行把握聽力節奏，故采取的是隔堂對分的教學模式。本堂聽說課分為兩個部分：第一部分為聽力模塊，主要包括A、B、C三個小部分;其中A、B為聽力練習，C部分為一篇小文章，與A、B部分的問題相關聯，要求學生將文章中有助于解決前面問題的信息劃出來，以標記。第二部分為對話練習，要求學生根據Step2中提供的信息展開對話，信息分為A、B兩組，學生可自行組織句子，也可參照skills building2中的句式進行提問。以下為本課時的主要活動：

Step 1：對分準備階段

1.制作微課小視頻

本節微課小視頻的內容包括：本課的重點詞匯，句式;相聲表演的相關知識;對分課堂的注意事項。視頻時長為6分鐘左右，語言需標準規范，條理清晰。教師在正式上課前將制作好的視頻發送至班級群，以供學生觀看與學習。

設計意圖：為了讓學生清楚本課的重點難點及材料背景，對本課內容有一個大致的了解，教師通過微課小視頻的方式進行課前引導。由于大部分學生對分課堂比較陌生，因此小視頻的講解還可幫助學生盡快熟悉這一新模式，以保障教學的順利進行。

2.設計自主學習任務單

自主學習任務單是教師制定的供學生使用以達成學習目標的一種支架，他能激發學生的學習興趣，引導他們完成學習任務，總結自己的收獲與不足，從而有效達成學習目標。與微課小視頻相同，自主學習任務單由教師在進行講授前發放給學生，與小視頻配合使用。本課的自主學習任務單主要包括課程名稱，學生信息，學習目標，學習任務以及學習心得五個部分（見表1）。

設計意圖：由于在對分課堂模式中，學生占主體地位，需自主完成知識的內化及各階段學習進程的監控，因此元認知能力的培養十分重要。自主學習任務單的發放，有利于學生明確本課的學習目標及各階段任務，調整學習進程并養成及時反思的好習慣。此外，與微課小視頻的配合使用能提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

Step 2：對分實施階段

1.講授階段

教師首先以一個幾分鐘的相聲片段導入，問學生視頻中的人物正在做什么，喚醒學生腦海中與之相關的記憶;然后提問自主學習任務單中學生已完成的幾個問題，從而引出背景知識，讓學生感受傳統文化的魅力，明確本課的主題。在熟悉背景知識過后，教師提綱挈領地講授本課重難點，如：解釋“instruct”“take on”“initial”等詞的含義，使學生了解“I need...”“I want...”“I would like...”這三個句式所表達的不同重要程度（“most important”“rather important”“least important”），為后邊聽力部分作鋪墊等。

講解結束后，教師開始布置任務，要求學生在課后完成任務單上列出的內化任務，并做好“亮、考、幫”的總結與歸納，為下一次課堂討論做準備。

設計意圖：對分課堂要求教師先進行重點環節的講解，為學生的自學內化做好鋪墊。筆者認為，完成聽力閱讀的任務需建立在理解材料的基礎上，因此在學生接受聽讀訓練之前，教師講解疑難詞匯及句型是十分必要的。為了檢驗學生的預習情況，引出背景知識，幫助學生解決語言知識點的問題，筆者設計了以上幾個步驟的講授活動。此外，該階段還需讓學生清楚每個任務的具體要求。

2.內化吸收階段

學生開始按照自主學習任務單的要求完成A、B、C三部分的練習。在此過程中，學生可根據自己的實際情況和能力安排聽力的次數，在完成所有答案的填寫后再次播放，以進行自我修正。自我修正的部分用圓圈或其他顏色的筆畫出，以示區分。

完成聽力和閱讀練習之后，學生可將自認為重要和疑惑的地方記錄到“亮、考、幫”里，如聽力練習中模糊不確定的地方，閱讀理解中不能理解的句子等。此外，對本課主題相聲表演感興趣的同學還可上網搜集相關的資料整理到“亮、考、幫”中，并在討論環節與同學分享。

在獨學環節，教師應通過微信、QQ等通訊方式與學生保持聯系，密切關注學生的學習動態，以進行指導與幫助，如提供一些聽力方面的技巧、策略等。需注意的是，教師應避免直接告訴學生練習的答案，或直接幫助學生解決難題，鼓勵他們獨立完成任務。這樣，既可以保證學生的學習參與度，也可為后邊的討論環節預留一定的空間。

設計意圖：學生自定步調完成聽力及閱讀練習，既能彌補傳統教學模式下強調統一節奏而忽視學生差異的不足，又能給學生以充足的時間進行練習與提升，從而開展個性化學習，完成知識的內化。此外，“亮、考、幫”這一總結形式對學生學習提出了更高的要求，既能促使學生更加細致深入地研讀教材，拓寬思路，又能增強學生表達概括的能力，充實后續小組討論的內容，以避免合作學習流于形式。

3.討論階段

教師首先簡要回顧一遍上堂課的講授內容以及學生已完成的任務，然后將學生分成不同的小組。對分課堂中的小組劃分尤其重要，規模不宜過大也不宜過小;在隔堂對分中以確定4—5人一組最為適宜[6]。各小組需完成的任務有：核對練習答案，交流“亮、考、幫”的內容，展開Step2中的對話練習。討論階段包括三個流程：小組討論，小組成果展示，提交問題和教師總結。

（1）小組討論

學生圍繞“亮、考、幫”和A、B、C三部分的內容展開討論，練習答案的正誤標準由小組自行制定，教師不得隨意干涉。對話練習既可兩兩一組，也可四人一組進行搶答;每輪對話過后交換角色，對話可參考Skills building 2中的句式。討論結束后，每組派一名代表將本組學習討論仍未解決的問題總結出來。

此外，教師還需扮演好課堂控制者、組織者等角色。在討論的過程中，教師應四處走動，觀察和記錄他們的學習情況，維持課堂紀律，確保學生的討論內容不偏離主題。在對話過程中，教師可參與各小組活動，提問或者回答，既可以活躍氣氛，也可為學生提供與較高水平者切磋的機會[7]。

（2）小組成果展示

有意愿的小組可舉手上臺展開對話，其中每組對話的問題不得少于三個。

（3）提交問題和教師總結

教師重新掌握課堂，收集好每組總結的問題，對積極參與、踴躍發言的小組進行表揚，同時也鼓勵討論不夠積極的小組向他們學習，下次爭取做得更好。此外，教師還需統一核對A、B、C三個部分的答案，及時解決每個小組提交上來的問題，帶領全班同學回顧本課出現的重點句式和單詞，完成本次教學。

設計意圖：為解決內化吸收環節留下的問題以及交流“亮、考、幫”中的內容，小組成員必須認真討論，交換意見，并在產生分歧時提出質疑，尋求解答，以集思廣益，進一步提升學習效果。此外，小組對話及展示也有利于鍛煉學生的口語，提高其表達交流的能力。小組活動結束后，教師需對整堂課進行總結，以鞏固重點難點的內容，解決學生仍存有的困惑和問題。

Step 3：對分總結階段

1.教師層面

一方面，教師應重點留意學生總結的一些問題和不足之處，尤其是一些共有的問題，如若這些問題在課內未得到解決，教師則需在下一堂課留一部分時間來統一講解。另一方面，教師應對整個教學過程進行反思和總結，如講授環節的設計是否精簡到位，微課小視頻和自主學習任務單的設計是否存在不足，學生在獨學環節適應度如何，是否都有自覺完成任務，如不適應應加入怎樣的改進措施，討論環節小組討論和教師總結的時間分配是否合理，學生在討論中的參與度如何，是否可以通過討論解決大部分的問題，對話練習是否順利進行等。這些問題都是影響本次教學效果的重要因素，任何一個環節的疏漏都可能導致學生學習質量不高、達不到目標要求的情況。因此在教學結束后，教師應及時反思，對教學設計進行調整完善，以為下一次教學做好準備。

設計意圖：為改進教學，尋求更有效達到教學目標的方法，教師需對本次教學進行反思，其內容包括從實施對分前的教學準備工作到對分實施完成的整個流程。記錄自身和學生兩個層面，可以幫助教師揚長避短，精益求精，從而提升教學水平和質量。

2.學生層面

學習結束后，學生應及時復習本堂課所學的重點詞匯及句式，檢查知識點掌握是否到位。一方面可以結合教材文本以加深理解和記憶;另一方面還可以與同學運用所學知識進行交流，學以致用，提高復習的趣味性。復習過后，學生還應對自己的學習進行反思，在自主學習任務單中總結自己的學習心得，歸納收獲與不足，完成本次學習。

除此以外，教師還可利用班會活動的時間組織同學進行英語相聲比賽。學生在課后自行組隊進行英語相聲的排練，主題不限，時間在5—10分鐘，在班內統一展示，進行評比。

設計意圖：為查漏補缺、更好地鞏固所學知識，學生課后應及時進行復習。此外，各種形式的活動，既能讓學生在愉快的氛圍中鍛煉口語，又能讓他們體會相聲這一傳統民藝的獨特魅力，從而進一步激發學習英語的積極性。

三、結語

對分課堂模式具有以下優勢：第一，引導學生進行自主學習和知識內化，關注學生需求及學習的個體差異;第二，融合傳統講授式與討論式教學的優點，變被動學習為主動學習，并輔以“亮考幫”這一討論支架，保證教學的高效性;第三，有利于提高學生的學習興趣及元認知能力，養成自主監督、調整和總結的好習慣;第四，變灌輸為引導，降低課堂內的機械性成分，從而減輕教師負擔，提高教學的針對性。對分課堂模式體現了“教師主導，學生主體”的教學原則，能增強學生的學習信心與學習動力，是提升聽說教學效果的有效模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張鳳.初中英語聽說教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018（35）：61-62.

[3]董爽.多模態視聽說教學法在高中英語口語教學中的應用研究：以雞西實驗中學為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[4]劉森，陳依瑾.基于上海英語高考改革的聽說教學實踐探究[J].外語電化教學，2018（5）：30-34.

[5]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[6]金蘭.實踐合理性觀照下的對分課堂教學模式實施研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（4）：223-227.

[7]陳家勝.高中對分課堂教學改革實證研究[J].現代中小學教育，2016（10）：15-18.

責任編輯：趙世鵬