基于核心素養的繪本英語課堂教學設計

湯瀟

摘 要：現階段，在核心素養四維目標的指導下，教師應積極適應新教學理念，設定合理教學目標，改進教學模式，完善教學設計，以學生為中心，以活動為載體，真正實現優質高效的英語課堂教學。閱讀教學一直都是培養學生閱讀能力和語言應用能力的重要途徑，文章基于英語學科的核心素養，以具體的課程案例設計，解讀如何利于繪本閱讀實現核心素養的目標，培養學生的語言能力和思維品質等。

關鍵詞：繪本閱讀;教學設計;核心素養

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0081-02

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出教學應當圍繞“立德樹人”“學科素養”展開。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。那么創設以核心素養為目標的跨界融合的課程是順應“互聯網+”時代和未來社會需求的主流形式。

江蘇省徐州市青少年宮的英語分級閱讀項目型課程把“主題文本閱讀—實踐探究—成果交流”作為課程統整的三個重要環節，讓學生圍繞主題去理解、提取、探究，最后做到遷移、推理、評價、創造等超越語篇的活動。最終實現在真實情境中培養學生核心素養的目標。

一、基于核心素養的英文繪本閱讀課堂教學設計案例內容

第一，本套繪本教材語言純正、故事內容豐富，將趣味性、思想性、文化背景融為一體。學生已經完成了拼讀故事會一到三級的繪本閱讀課程，有良好的閱讀習慣，了解繪本閱讀的基本方法，已經積累了視覺詞匯，初步建立了音素意識。

第二，本冊繪本故事大意是一個小姑娘描述生活中媽媽如何嘮叨她，不許摘花，不許扔石頭，要安全過馬路，要早睡等生活中媽媽“嘮叨”的場景，進而希望自己變成一條魚的故事。

第三，通過Reading進而逐步培養學生的閱讀能力，即快速閱讀、信息檢索、理解主旨、猜測詞義、梳理故事敘事架構等。教師在設計上不僅要重視情感價值的輸入，還要注重文化意識的培養。

二、基于核心素養的英文繪本閱讀課堂教學設計案例步驟

本案例設計以核心素養理念為指導，運用基于英語學習活動觀的設計：圖片環游（Picture Walk）、任務型閱讀（task-based reading）、探究式自主學習。通過優化課程設計，以各種課堂活動形式培養學生對篇章的認知與架構能力，不斷從閱讀中汲取知識、獲取信息。具體見表1。

在課堂導入環節，教師以生活中的場景提問引入故事、引出故事角色，激活學生的想象力;再設置懸念，激發學生的學習興趣。緊接著在語境中掌握“moan”重點詞匯的理解，通過韻律歌將音—形—義進行結合，將音素意識培養和拼讀能力培養相結合，強化“已知—欲知—覺知”的學習能力。具體見表2。

在繪本閱讀環節，通過三個步驟設計形成具有系統性的閱讀架構;通過看圖預測培養學生預測能力;通過探究式自主閱讀策略，把真實閱讀的過程還原給學生，體會閱讀的樂趣;通過任務型閱讀策略，培養提取閱讀信息的能力。建立完整的意義理解，為下一步知識“內化遷移”做好準備。具體見表3。

本環節通過實踐活動深度挖掘故事，緊密結合生活，調動學生思維，引導學生進行深度學習。延伸閱讀主題，激發思考，幫助學生提升英文表達水平，在跨文化交際過程中進行靈活運用。最后的情感引領環節，通過一個故事中的生動語言，在學生的內心種下“學著體諒，學著理解”的種子。

基于核心素養的繪本英語閱讀課程是對課程目標的傳承與超越。把傳統的知識、技能目標提煉為語言能力的全面提升，把傳統的情感、態度、價值觀目標提煉為對學生思維品質、分析解決問題的能力的培養，逐步實現學生英語學科核心素養的提升。

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作者簡介：湯 瀟（1984— ），女，江蘇徐州人，中學二級教師，本科，研究方向：英語教學。