小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中語(yǔ)篇分析是重要的組成部分，其中小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，單詞詞匯的積累，文本的邏輯聯(lián)系，學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用綜合能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)篇教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，做到英語(yǔ)五項(xiàng)基礎(chǔ)技能的綜合發(fā)展培養(yǎng)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)篇分析教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇教學(xué)中的四個(gè)維度目標(biāo)以及五項(xiàng)基礎(chǔ)技能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐探究

一、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)于詞匯量的積累，而忽略了對(duì)于語(yǔ)篇分析的教學(xué)，其中語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以整體的篇章主題將話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言進(jìn)行層層地銜接，從單詞到句型，從句型到段落，從段落到整體，語(yǔ)篇分析教學(xué)中，嵌入了基本的語(yǔ)法知識(shí)，句型運(yùn)用，主題思想，在語(yǔ)篇教學(xué)中，可以將英語(yǔ)的碎片化知識(shí)進(jìn)行有效地整合，以單元主題進(jìn)行從整體到局部的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中，可以了解功能語(yǔ)言和話題語(yǔ)言，深化對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)言能力的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中可以對(duì)整體關(guān)鍵信息，主題思想進(jìn)行提煉歸納總結(jié)，在語(yǔ)篇教學(xué)中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和方法，并且通過(guò)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)篇主題建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)能力的熟練應(yīng)用。

二、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的問(wèn)題

（一）語(yǔ)篇教學(xué)淺層化，形式化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)注重的是對(duì)于重點(diǎn)單詞和句型的學(xué)習(xí)以及文本內(nèi)容的感知，在教學(xué)中并不能做到對(duì)學(xué)生漸進(jìn)性的深入學(xué)習(xí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生只能做到對(duì)于詞匯的機(jī)械性記憶，在語(yǔ)篇教學(xué)中缺乏深入的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)句表達(dá)，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中，不能提煉文本中的關(guān)鍵信息，無(wú)法理清內(nèi)容的邏輯順序，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能停留在淺層的語(yǔ)言感知學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇教學(xué)的形式化，學(xué)生雖然能夠積累豐富的詞匯積累，但是在運(yùn)用層面和表達(dá)層面依然沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，無(wú)法根據(jù)內(nèi)容學(xué)習(xí)建立語(yǔ)言知識(shí)的思維導(dǎo)圖，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)形式的單一化

在課堂教學(xué)中，依然是傳統(tǒng)的講學(xué)形式，教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)內(nèi)容圍繞著文本進(jìn)行開(kāi)展，教師缺乏和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，教學(xué)主體進(jìn)行了顛倒，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始日趨于成熟，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，而不僅只是單一的課堂講學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用技術(shù)媒體豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提升在課堂教學(xué)活動(dòng)中的趣味化教學(xué)，豐富學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）技術(shù)媒體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生了解文本

在教學(xué)中，教師可以利用技術(shù)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)圖片視頻，影像資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)是抽象的，技術(shù)媒體的應(yīng)用可以為學(xué)生建立直觀的認(rèn)知學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠更好地理解文本的內(nèi)容含義，語(yǔ)篇教學(xué)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的基本，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片視頻的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀中提取文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在（閩教版）《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6

“Meeting new friends”一節(jié)中，教師在新課的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行相應(yīng)的視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息和重點(diǎn)短語(yǔ)，隨后通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容具有初層的感知學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生泛讀了解文本的表達(dá)內(nèi)容，隨后組織學(xué)生細(xì)讀找出重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)在段落中的應(yīng)用，熟練掌握單詞在句子的中的表達(dá)，最后進(jìn)行細(xì)讀，體會(huì)文章的主題思想和內(nèi)容的表達(dá)結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生從單詞到短語(yǔ)，句子到段落對(duì)于文本進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)行淺入深出的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在閱讀結(jié)束之后，進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后的查讀能力，在文本中能夠快速地提煉出文本信息，教師在閱讀結(jié)束之后可以提問(wèn)He is a new pupil. His name is Peter. Do you know where he comes from？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，在回答的過(guò)程中，教師也可以出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生依照?qǐng)D片，進(jìn)行文本的總結(jié)回答，通過(guò)圖片和單詞的對(duì)照很容易讓學(xué)生理解重點(diǎn)句型和語(yǔ)法的表達(dá)，了解基本故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能進(jìn)行基本的句型學(xué)習(xí)應(yīng)用，例如The boy beside/behind/with he is a new pupil，Who is that boy？ Which boy？讓學(xué)生將在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中，將視頻圖片文本分析進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

（二）分析信息結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的信息結(jié)構(gòu)分析，在已知的信息中提煉出文本內(nèi)容的潛藏的信息，完善文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)形式，將上下文可以進(jìn)行有效地銜接，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇分析中找到文本之間的邏輯聯(lián)系，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析中，重視話題的表達(dá)和論述的方式，可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)知到語(yǔ)言中的語(yǔ)法應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用。例如在（閩教版）《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Teachers Day”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在課前的時(shí)候可以明確教學(xué)內(nèi)容的主題隨后讓學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，對(duì)于文本信息進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，將單詞paper，picture，smile，詞組paper flowers，take a photo和文本的主題進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生理解單詞詞組在文本內(nèi)容中是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，通過(guò)分析信息結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行分析組織和表達(dá)，教師提問(wèn)，When is Teachers Day？在問(wèn)題引導(dǎo)中組織學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在提問(wèn)的過(guò)程中不斷地導(dǎo)入新的單詞和詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息分析中，完善對(duì)于文本邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，What are the presents given to teachers by several students？引導(dǎo)學(xué)生回答出paper flowers，并引導(dǎo)出詞組These are paper flowers，在問(wèn)題引導(dǎo)中讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行上下文的連貫分析，了解語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)中的主題表達(dá)，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本信息的提煉和表達(dá)。

（三）利用文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫

在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用表達(dá)能力，將仿寫作為語(yǔ)篇教學(xué)的寫作延伸和拓展，對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新的自由寫作具有一定的難度，因此在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文體和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)主題思想的表達(dá)，在仿寫的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者是記敘文體進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行正確的語(yǔ)法運(yùn)用，詞組搭配表達(dá)，提升學(xué)生的從語(yǔ)篇教學(xué)到寫作能力的發(fā)展培養(yǎng)。例如在（閩教版）《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Weekend activities”的學(xué)習(xí)中，了解Can we go to...？以及 I can...等句型的運(yùn)用，塑造相應(yīng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活情景，進(jìn)行內(nèi)容的仿寫，在寫作內(nèi)容拓展的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己的周末活動(dòng)進(jìn)行寫作表達(dá)，提升學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，通過(guò)仿寫可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)中基本功能語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)，也可以組織學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上將文本改編成對(duì)話設(shè)計(jì)，加強(qiáng)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作實(shí)踐能力，通過(guò)仿寫提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解認(rèn)知。

（四）拓展閱讀豐富語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效地拓展延伸，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)視野的豐富，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在語(yǔ)篇教學(xué)中最重要的就是知識(shí)的銜接性和連貫性，在教學(xué)中，教師的教學(xué)拓展也是基于這兩點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，在拓展閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，從而通過(guò)文本的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)篇教學(xué)中建立完整的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境分析，功能語(yǔ)言，邏輯關(guān)系，內(nèi)容主題進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于拓展閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）生活化口語(yǔ)交際教學(xué)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生了解了基本的語(yǔ)法知識(shí)，完成了詞匯積累，在教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在生活化的口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)音的表達(dá)能力，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中可以采用復(fù)述文本的形式，或者是將文本內(nèi)容拓展為生活化的口語(yǔ)交際的形式，讓學(xué)生可以在生活化的情景中進(jìn)行口語(yǔ)的交際練習(xí)，在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，并且在交際中可以進(jìn)行熟練地運(yùn)用，在口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)篇教學(xué)中，盡量引入生活化的表達(dá)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉表達(dá)和交際能力，教師可以在課堂中可以采用多樣化的口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)，個(gè)人的朗讀，同桌之間的對(duì)話練習(xí)，以及對(duì)于文本內(nèi)容的角色表演設(shè)計(jì)等等，在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用表達(dá)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，著重還是在知識(shí)能力的學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維發(fā)展，打好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，在深入基礎(chǔ)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用能力的發(fā)展培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳穎，福建省南平市，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)。