互動教學模式在小學數學高年級中的應用策略分析

摘 要：教育改革不斷深入推進，我國的小學數學教育所應用的教學模式已經很難滿足現代教育事業發展要求。因此，必須要通過大力創新來實行教育改革，強化學生在教育中的主體地位。作為新時代教育產物，互動教學模式通過對教學過程的創新，強化學生的學習參與，很好地彌補了傳統課堂的不足之處。文章在系統介紹互動教學模式的基礎上，針對小學高年級數學教學中互動教學模式的應用展開探討。

關鍵詞：互動式教學;小學數學;應用策略

一、 引言

把學生作為課堂教學的主體是新課改的要求，教師們必須要強化對學生學習習慣和思維習慣的引導。為達成此目標，互動式教學模式得以應用，可以培養有利于溝通的師生關系和民主的課堂氛圍，有效發揮學生在學習過程中的主體地位。通過師生之間的多邊互動，可以激發學生自主學習能力和學習積極性，最終實現學以致用。

二、 互動教學模式的基本概念

溝通是互動的前提和基礎，溝通也是拉近人們之間距離的必要方法，溝通在教學領域的體現便是師生之間的互動。互動教學作為一種新穎的教學模式，在新的視角，反思教育活動，把教育過程看作是師生雙方進行交往、溝通的過程。這種視角將教育過程變得更富有動態性，強調師生之間的交互影響和相互作用，以教學共振為手段，改善教學效果。除此之外，互動模式還體現為學生與學生之間的交流和分享，借助同齡人的感悟和經驗交流，增加學習的趣味性。互動模式作為新時代教育的創新產物，使師生之間的關系和距離變得更加親密，更有利于教學活動順利進行。

三、 互動教學模式的意義

（一）有利于促進學生提高數學綜合素養

在素質教育理念的影響下，社會上越來越多的家庭和學校重視培養學生的綜合素質與能力，這對學生的成長和全面發展起到決定性作用。為了能夠有效提升學生數學綜合能力，教育工作者開始在日常教學活動中采用互動式教學模式。通過強化師生之間的互動和溝通，以便于教師更全面地把握學生在數學學習進度和深度。教師在教學過程中，可以給予學生更多的空間和時間進行充分的交流和討論。這既能夠鍛煉學生的語言表達和溝通合作能力，還培養了學生善于思考的思維習慣，促使學生養成溝通方面的主動習慣，使學生在良好的課堂氛圍下共同進步。

（二）有利于提高小學高年級數學教學實效性

從過往幾十年的傳統教學方法來分析，在數學教育活動中，老師是學習的主導人，這種教師主體地位不僅體現在課堂中，甚至影響學生長達十幾年的學習生涯。學生處于被動地位，則失去生機與活力，整個學習過程變得枯燥并且單調，教學質量直線下降，教學任務和教學目標也無法高效實現。而互動教學模式的應用可以有效地激發學生對數學知識的好奇心，集中學生的注意力于數學問題的探討過程中。尤其是對于小學高年級的學生來說，學習數學必須要建立在興趣之上，才能夠對數學知識有更好的應用。因此，教師必須要有效利用互動教學模式，培養學生對數學問題和數學應用的興趣，逐步引導學生對數學知識進行深入探索。

四、 互動教學模式的應用障礙

（一）教學觀念落后，師生缺乏交流

很多地區學校教師教育觀念落后，在數學課堂中讓學生對數學公式和定律死記硬背，師生之間缺少交流，關系也不親密。但隨著學生升至高年級，難度稍有提高，學生便無從下手。學生處于課堂的被動地位，按照教師設計好的思考路線，接受教師已歸納好的各項知識，這樣不利于學生數學思維的拓展，也不利于其創新能力的培養。這種被動狀態容易使學生在長時間內習慣于依賴老師、順從老師安排，缺失了主動思考的習慣。

（二）互動參與率低

不少教師已經意識到，應當讓學生盡量多地參與到課堂中，但僅僅只是增加學生在課堂中回答問題的機會，還遠遠達不到互動的標準。師生之間的互動僅局限于課堂的提問與回答、作業的批改與修改;學生之間的交流也僅僅局限于課上三五分鐘的討論。這樣的互動模式中，學生和老師的參與率都很低，無法對師生關系和教學效果起到良好的促進作用。相比于傳統教學，有一定的進步，但要達成素質教育的目標，在互動方面，數學教育工作者還要付出更多努力。

（三）缺少科學的互動教學方法

歸根究底，互動教學模式沒有得到很好的應用，是因為教師們對互動教學還沒有形成系統的認知，缺少科學的互動教學方法，無法將其與數學教學實際有機結合。隨著教育改革的推行，互動教學實踐已經有了廣泛的探索經驗。教師們可以利用閑暇時間，在互聯網上系統學習、線下交流互動教學模式的應用策略，有條件的還可以召開本區或本校的研討會。結合學生實際性格特點和具體情境，制定適合于本班數學課堂的互動模式。

五、 互動教學模式在小學高年級數學教學中的應用策略

（一）建立平等友好的師生關系

和諧的師生關系是建立良好溝通渠道的前提。小學階段高年級的學生對世界充滿好奇，渴望與教師建立密切的關系。若教師能夠轉變觀念，將學生置于與自己平等的主體地位上，將會使學生感受到莫大的尊重。在這樣的基礎上，學生會更樂于與教師開展溝通與對話，互動式教學模式能夠得以順利實施。平等的師生關系并非剝奪教師的話語權，數學教師除了引導學生學習數學知識，還要對學生的思路進行糾正，對學習習慣進行督促。將師生感情與數學學習相互交織，有利于促進學生深入探索數學知識，增加對數學領域的興趣。當數學教師接觸到性格內向的孩子，還需要多給予一些鼓勵，激勵他們勇敢表達，提高課堂互動效率。

（二）培養學生的競爭意識，建立互動評價機制

小學高年級的學生性格活潑好動，又容易產生比較的意識。教師可以利用學生之間的競爭想法，建立對學生主動表達和知識學習的評價機制。借助同齡人之間比較的方式，激勵學生在數學課堂上下主動提問，勇敢發言。教師可以根據學校實際技術條件，在課堂中引進信息技術，借助多媒體投影，將抽象化的數學運算轉化為更生動的影像，在激發學生更濃厚興趣的同時，提高課堂互動的參與率。

以人教版五年級下冊《圖形的運動》一課為例，教材所能展示的只是靜態的圖形，而教師可以借助多媒體技術，向學生們展示動態的圖形運動，將圖形變幻、組合的過程生動展現。在這樣的技術條件下，設置圖形運動的相關問題，讓學生搶答，在課堂時長內進行評價，鼓勵學生們踴躍參與回答。為了鍛煉學生的動手能力，教師還可以發放七巧板教具、鼓勵學生在黑板作畫，展示想象的圖形變幻過程，帶動更多學生勇敢表現自我。

（三）以問題為導向開展互動式教學

應用是數學教學的重要目標之一，而伴隨著應試壓力的逐年增加，小學高年級數學應用題的教學越來越模式化。學生按照一定的程式進行機械模仿，雖然可以取得較高的學習成績，但這并不利于學生對數學問題真正理解透徹。在生活中遇到相似問題時，很難激發出應當具備的數學思維?；咏虒W應當以問題為導向，以實際生活為情境創設的來源，著實提高學生解決實際數學問題的能力。這要求教師溝通了解學生的生活經歷，洞察學生在生活中遇到的數學問題，并鼓勵學生在交流中進行闡述，在師生之間、學生之間共同研討。通過互動式的教學，舉一反三，使學生將數學學習拓展到生活中，也將生活中的數學知識引入到課堂上。

（四）多樣化互動方式，豐富課堂內容

以溝通為基礎，數學教學中的互動方式可以有多種形式的變化。根據互動內容的不同，可以將互動教學類型分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式。主題探討式互動是最為常見的互動類型，這種互動方法明確，直擊重點，可以充分調動學生的創造性，深入研究;歸納問題式更適合于課后互動，因為其需要建立在學生對數學知識的深入理解上;精選案例需要精選個案，識別熱點、重點內容進行分析，通過師生凝練總結，上升到理論層面;多維思辨式適合于鍛煉學生舉一反三、一題多解的能力，給予學生更大空間自由發揮。

以六年級下冊《百分數（二）》為例，可以采用主題探討式互動。高年級的學生們已經具備了百分數基礎知識，教師可以設置導學問題，以“生活中有哪些常見百分數的類型？”為問題導向，開展師生互動。鼓勵學生努力思考，除了教材所概括的折扣、成數、稅率、利率幾種百分比類型，還有哪些形式。通過明確互動主題，促使學生對百分比相關知識應用有更全面的認知。在此基礎上，教師還可以帶領學生開展更深層次、更細化的探討——“可否為每種類型的百分比應用進行舉例？”引導學生對數學知識的應用有更熟練的把握。

（五）以小組為單位，細化互動單元

課堂時間有限，教師難以在課堂上全方位地照顧到每一個學生。因此，教師很有必要將全體學生按小組進行細分，開展小單元內部互動和組間互動，強調教師與各組之間的對接，通過這種方式提高互動的覆蓋率。每開展一課教學，教師可以按照前、中、后三個部分，分別布置導學合作、課中分組匯報、課后組內交流等任務，增加互動教學的頻率。教師需要注意在分組的時候，要注意學生數學素質的差距，每組安排合理的強弱搭配，鼓勵組內同學互幫互助。通過組內交流、組間匯報，鍛煉學生的總結歸納能力和合作能力。此外，小組化的互動模式可以與多種教學策略組合使用，數學教師可以通過自身經驗，將互動教學模式的作用發揮到更大程度。

六、 結束語

互動式的教學方式需要以教師為主導，以學生為主體，強調學生的學習狀態和學習感受。通過互動式的教學模式，可以有效激發學生在課堂的參與率和學習的積極性。隨著新課改的不斷深入，互動式教學模式的應用越來越廣泛，在數學教學中所發揮的作用也越來越大。在實踐中，數學教師通過多樣化的互動教學策略，激發學生的學習興趣，勇敢表達，提高數學素養。

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作者簡介：陳金蓮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學。