小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略探析

摘 要：伴隨著新課標改革的不斷推進，對于小學中高年級語文教師的語文教學活動提出了更多的要求。語文閱讀和語文寫作都是語文教學過程中的有機成分之一，那么如何對于這兩者進行相應的結合和培養呢？在廣大小學語文教師的教學實踐中進行了諸多的探索，取得了一定的效果。因此，文章主要對小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略進行相應的研究和論述。

關鍵詞：小學中高年級;語文閱讀;語文寫作;一體化策略

一、 引言

閱讀和寫作是小學中高年級語文教學的重點內容，同時也是培養學生語文核心素養的關鍵性因素，因此，作為小學語文教師，要有效地培養學生的閱讀能力和寫作能力，通過對學生講解閱讀技巧以及作文技巧，從而對其進行不斷結合，有效地實現閱讀和寫作一體化，使得相應的一體化策略得以實現。但是，現階段小學語文中高年級閱讀教學和寫作教學仍然存在著一定的問題，也值得語文教師們關注。

二、 當前小學語文中高年級閱讀教學和寫作教學的現狀及其存在的問題

（一）教學設計不合理

從小學中高年級寫作教學的現狀來看，部分小學語文教師對作文教學設計不合理，使作文教學時長不夠，教學形式相對單一，學生沒有足夠的時間完成相應的作文練習。教師在進行寫作教學過程中，為學生講解相應的寫作技巧和寫作方法，在無形之中擠占了學生的寫作時間，并且寫作和閱讀教學結合的層次較低。閱讀是學生寫作的基礎，教師對于學生閱讀能力的培養程度重視不夠，對于作文，只是盲目地為學生布置相應的作文題目，學生也存在著完成任務、湊字數的心理。教師所采取的指定題目的寫作和指定內容的閱讀，都阻礙了學生閱讀能力和寫作能力的培養，使得天馬行空的想象力受到了抑制，并且受到了固定方法和固定模式的局限，部分語文教師沒有對課本閱讀內容和寫作內容進行突破，只是要求學生完成相應的任務，不注重挖掘教材內容，拓展學生學習的范圍和深度。長此以往，對于小學中高年級語文閱讀和寫作一體化工作的進行發揮了不利作用，因此需要依托現有教學資源和師資力量，制定出更多的閱讀寫作一體化策略，從而為學生相關能力的培養發揮作用。

（二）學生缺乏閱讀寫作興趣

興趣是最好的教師，但是學生的閱讀寫作興趣，需要語文教師選擇適當的教學方法，去引導和鼓勵學生熱愛閱讀寫作，才能取得一定的培養效果。但是，有一些語文教師不注重在開展閱讀寫作教學時培養學生的閱讀寫作興趣，而是講解大量的關于閱讀寫作的知識和技巧，傳遞相應的閱讀技能，絲毫沒有給予學生展示自己對閱讀寫作的理解和看法，看似教學內容安排的科學合理、卓有成效，但是卻并沒有尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，不注重將課堂時間進行合理的分配，以此來培養學生的閱讀寫作興趣。伴隨著時間的推移，學生對于閱讀寫作的教學活動會逐漸地喪失信心，這對于學生參加下一階段的閱讀寫作活動的積極性產生了阻礙作用。

（三）缺乏有效的指導

作為小學語文教師，本來應當切實了解學生的閱讀寫作情況和知識積累情況，才能對學生進行有針對性的幫助，讓更多的學生從語文閱讀寫作教學活動中學習相應的寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。但是有一些語文教師卻不注重了解學生的實際狀況和學生開展積極的溝通交流，沒有對學生的閱讀寫作情況進行有針對性的指導，而有些學生也只是抱著完成閱讀寫作任務的心理去進行閱讀寫作，因此，學生的閱讀寫作的質量并不高。

三、 語文閱讀和語文寫作一體化培養的具體策略和方法

（一）鼓勵學生進行群文閱讀積累寫作素材

良好的語文閱讀能力可以為學生的作文寫作提供相應的素材，那么如何在短時間內使得學生積累大量的寫作素材，這就需要小學語文教師開展群文閱讀教學。而所謂群文閱讀，就是指對同一主題或同一組相關聯度較高的文章進行組合式的閱讀，在此過程之中，為學生提供更多的閱讀資源和閱讀材料，開展對比式閱讀，組合式閱讀，從而在短時間內拓展知識面，積累寫作素材，學生在此過程中，也可以感悟到優秀作品的寫作技巧和表達形式，從而感悟其魅力去進行更多的學習。例如，某位小學語文教師在講解課文《海上日出》時，以《頤和園》《七月的天山》作為群文閱讀的內容，同時利用互聯網資源，為學生搜集了另外幾篇描寫自然景觀和自然風光的文章，鼓勵學生進行群文閱讀，在此過程之中，為學生提供及時的指導。學生在表達方式和寫作素材積累方面都獲益匪淺，因此，開展群眾閱讀可以有效積累學生的寫作素材，使得學生在靈活運用的基礎之上，有效地提高自身的語文寫作能力。

（二）進行有效寫作以深化閱讀內涵

閱讀和寫作是一個相互促進，相互提高的過程，學生如果進行大量的語文閱讀，相信會為作文寫作能力的提高發揮重要作用，而作文寫作也可以為閱讀深化提供相應的幫助，學生在進行寫作的時候往往會將相似的文章進行深度理解和內化，對于曾經所看到的表達技巧和修辭手法進行相應的理解和展示，因此，寫作和閱讀在此過程中會形成一個良性的循環。閱讀是學生知識的輸入過程，寫作則是學生知識的輸出過程。進行有效寫作可以深化閱讀的內涵，使得學生的閱讀能力得到有效提高，閱讀思維得到相應培養，從而在閱讀和寫作一體化進程中游刃有余。例如，某位教師經常組織學生進行優秀作文閱讀和寫作，首先組織學生進行相關主題的寫作，然后將文章收集到一起，組織學生進行共同閱讀、共同賞析，在此過程之中，學生對于寫作技巧和寫作手法進行及時的演練和展示，及時地汲取他人優秀的寫作經驗，豐富自己的寫作內涵，同時閱讀的能力和閱讀的深度也得到了有效的提高和挖掘，使得語文閱讀寫作一體化得以實現。

（三）增加閱讀講解和注重閱讀評價以促進學生寫作能力的培養

小學中高年級的語文教學，已經涉及了一些重要的閱讀知識和寫作知識的講述，如果學生沒有得到老師的傾力指導，可能無法進行相應的閱讀和寫作。如果需要閱讀教學和寫作教學進行一體化培養，就需要增加對于閱讀內容的講解和閱讀內容的評價，以促進學生寫作能力的培養，學生進行高質量的閱讀，可以為寫作環節提供相應的幫助。因此，對于閱讀的評價就顯得尤為重要，所謂閱讀評價，并不是僅僅只是對于閱讀材料和文章進行簡單的評判，而是對閱讀文章進行深入的理解，對于相應的感悟和心得進行相應的反思，而這也是提高學生寫作能力的重要途徑。例如，在進行《爬天都峰》的講解時，某位教師針對文章中所出現的詞匯進行相應的講解，對于文章的結構進行相應的論述，對于文章的表達技巧進行著重突出的講解，使得學生在深刻理解之后，為學生布置了相應的寫作任務，使得學生運用文章中所出現的表達技巧和寫作手法進行活學活用，對于學生的作品，要進行相應的評價，從而幫助學生進行寫作能力的培養，也使得閱讀寫作一體化進程得到了加快。

（四）教給學生基本的寫作方法，以提高寫作的效率

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學高年級的課堂教學活動的過程中，語文老師應當和學生開展積極的交流互動，不斷地引導學生進行閱讀寫作。讓學生在閱讀寫作實踐的過程中發現更多的寫作技巧，在探索的過程中不斷地驗證自己的所學是否正確和完善，并且進行積極地補充活動，以提高自己自身的閱讀水平和寫作水平，從而為教師的閱讀寫作的教學活動的順利推進打下堅實的基礎。小學中高年級教師必須要教給學生基本的閱讀寫作的方法和思路，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。所謂基本的閱讀寫作方法正是學生在學習的過程中的所應掌握的基本技巧和基本內容的集中體現，同時也是最為重要的常規性方法的總述，可以在閱讀寫作教學的各個環節之中體現出來。例如，一些語文教師在課堂之上教給學生如何去預習新課，怎么樣去聽課，如何去記筆記，如何進行積極的閱讀寫作活動，如何去完成教師布置的寫作要求。針對每個環節的具體特征，學生都要進行相應的實踐和參與，對于閱讀寫作的結構，以及寫作技巧等，在語文教師的帶領之下采取比較分析、概括總結等形式來熟悉這些基本的閱讀寫作方法。同時小學中高年級的語文老師要帶領小學生進行閱讀寫作學習之時要施加潛移默化的影響，久而久之小學生的寫作能力、閱讀技巧等都會有相應的提高，自身的思維能力和思維水平也會得到相應的提升，在正確教學方法的指引之下，逐步地掌握正確的閱讀寫作方法。

（五）激發學生的閱讀寫作興趣

小學語文教師在開展閱讀寫作教學活動時，首先要將培養學生閱讀興趣放在重要的位置，如果學生的閱讀寫作的興趣較強，那么學生的閱讀寫作的動機就會十分強烈，對于自身閱讀寫作能力的培養以及學科素養的培育也會產生積極的作用。在此過程中，學生會體會到更多的樂趣，同時，這也是提高學生語文閱讀寫作能力的重要保障。語文新課程標準也明確規定，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。在激發學生閱讀寫作興趣時，教師可以適當地講一些名人名事或者趣味文章來打動學生，讓學生在讀懂的同時，可以有更多的歡樂和收獲。“良好的開端，是成功的一半”，這種精彩的引導會讓學生對于下一階段的閱讀寫作活動充滿了興趣。在閱讀寫作教學的過程中，教師也可以適當地引導學生去閱讀課外讀物，使得課內外的閱讀能夠結合起來，發揮二者的“合力”作用。

四、 結束語

總而言之，在小學語文中，高年級的作文教學和寫作教學過程中，教師的作用可謂是極其巨大。作為語文教師，要注重為學生提供相應的閱讀支持和寫作支持，為學生講解相應的寫作技巧和閱讀技巧的同時，也要注重培養能力，提高其思想認知深度，并且也要考慮到小學生的接受能力和理解能力，從而制定出更多適合于學生心理的授課方式，以促進寫作教學和閱讀教學的有效結合，使得學生的語文學習更有效率，從而以正確的態度面對語文閱讀和語文寫作。

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作者簡介：魏小霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區拱星墩小學。