小學語文翻轉課堂的實踐與思考

摘 要：新課改要求教學要從實際出發，以培養學生的學習能力作為教學的主要目的，在教學過程中積極探索有效的教學方法，為學生創設有利的學習條件。翻轉課堂相較于傳統的教學模式，翻轉課堂的亮點在于先學后教的教學模式，教師從課堂“主導者”的角色轉變為引導學生自主學習的“參與者”，以培養學生的自主學習能力為目的所進行的課堂教學，教學效率與傳統教學模式相比有更大的優勢。基于此，文章主要探討了幾點翻轉課堂在小學語文教學中的實踐思考，以供相關教育人員參考。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;實施策略

一、 引言

翻轉課堂教學法主要是以教師設計學生自主學習環節的一種教學方法，通過觀看微視頻、自主閱讀、課后討論交流的方式烘托出學生在課堂的主體角色，課堂教學以學生的自主學習為主、教師從旁引導，保障學生能夠及時走出學習誤區、找到正確的學習方法。翻轉課堂的相關教學設計需要教師能夠在了解學生的基礎上進行，學生的學習情況、學習需求都要融入翻轉課堂的設計中，確保“翻轉”的有效性。因此，很多小學語文教師對于翻轉課堂的具體運用方法和策略進行積極的探討和實踐，取得了一定的實踐成果，并且切實提高了學生的語文學習效率，幫助更多的學生認識到了翻轉課堂的價值所在。

二、 小學語文教學的現狀以及翻轉課堂實踐過程中產生的具體問題

（一）師生之間的溝通交流不足

在新課改的要求下，語文教師應當為學生提供良好的學習條件，營造相應的學習氛圍，并且積極地引領學生進行知識學習和能力鞏固。在此基礎之上進行的翻轉課堂的實踐活動會取得積極的效果。但是，現階段部分教師卻不重視和學生進行交流互動，沒有了解學生的具體需求。在翻轉課堂的設計以及運用方面存在很大的不足，教師也沒有根據學生的反饋情況進行及時的改進和探討。因此實際的運用效率并不高，雙方之間的溝通交流互動的效果也難以彰顯出來。

（二）對于翻轉課堂的運用淺嘗輒止

翻轉課堂的運用方式很多，同時實踐的策略也多種多樣，需要小學語文教師根據實際情況進行有針對性的改進和運用，并且進行深層次的嘗試。但是現階段一些語文教師只是帶領學生觀看微視頻，組織學生進行相應的討論，并且運用教學視頻，對于本節課的知識進行導入。忽視了突出學生的主體地位，讓學生做翻轉課堂的主人，只是進行了翻轉課堂內容的引用而忽視了課堂主體的翻轉，因此實際的運用效果并不讓人十分滿意。

（三）教師的教學理念有待提高

教師的教學活動需要做到以學生為主體，同時需要滿足循序漸進的原則不斷地提高學生的學習效率，正確地引導學生，施加良性的影響。但是現階段部分小學語文教師的教學理念相對落后，教學方式不當，對于翻轉課堂的實踐和思考也是也是如此。不重視多媒體輔助教學設備以及信息技術的使用，不重視進行自主環節的設計。教師仍然在以傳統的指令教學來要求學生，過度地關注學生的考試成績。沒有本著實事求是的原則進行相應的教學活動，提高學生的綜合能力和綜合素養。有的教師對于翻轉課堂的理解存在偏差，認為這只是一種教學工具，不具備太高的應用價值，教師的教學活動仍然要依靠自身，仍然要和學生進行更多的交流互動，將課堂完全地交給學生。這樣的錯誤理念使得實際的教學效果并不讓人十分滿意，因而需要對此進行相應的關注和應對。

三、 簡述翻轉課堂在語文教學中具體實施策略

（一）更新語文課程教學理念給學生提供良好的自主學習條件

在以往的語文課程教學當中，很多教師無視學生個體之間的差異在教學中也是依據課前制訂好的教學計劃，運用一刀切的教學形式展開教學，根本無法滿足各個層次學生對語文課程的個性化學習需求。在陳舊的語文教學形式當中，語文后進生將被越落越遠后進生逐漸喪失學習積極性，而語文優等生也沒有獲得個性化的發展，導致語文課堂教學質量和效果難以獲得有效提升和預期效果。而在翻轉課堂教學模式下的小學語文課堂，在能切實滿足各層次學生語文學習需求。教師給學生轉備好微視頻等自主學習資料，讓學生在課前展開自主預習，對課堂新知有一個充分的了解和認知。并且，針對小學生自主管理和學習能力相對較弱的特點，教師為學生準備的資料應精簡、內容生動有趣。比如，在講解《海底世界》時，教師就可精心制作微視頻，在微視頻當中將本堂課的學習目標和重點內容清晰地納入微視頻當中，并在微視頻當中插入真實的海底世界的短視頻，讓五彩斑斕美麗壯觀的海底景色，有效調動起學生對新文本的學習積極性，推動學生主動預習并獲得良好的預習效果，激發學生對語文新知的探究欲望。

（二）在翻轉課堂模式下以培養學生自主學習能力為主

小學生需要養成良好的知識運用這就離不開教師的指引和幫助。教師在傳統的語文教學活動中，往往注重者進行知識的講解以及延伸活動忽視了學生的主體地位，不注重培養學生的自主學習能力，而是認為學生跟隨著自己的腳步學習一定會。因而實際的教學效果并不突出。因此在翻轉課堂模式下培養學生的自主學習能力相信可以取得積極的成果。翻轉課堂模式下的小學語文課堂其核心就是讓學生成為學習的主體，有效培養學生自主學習和思維能力。想要確保翻轉課堂教學有效性關鍵在于學生自身自主學習能力，而學生自主學習能力則取決于是否掌握正確的學習方法。所以，在語文教學中教師應引導學生掌握正確的語文學習方法。比如，在講解《鳥的天堂》這篇課文過程中，采用翻轉課堂模式，讓學生先對課文展開閱讀，并從基礎的生字生詞著手展開文本的研讀;也可讓學生先初讀文本了解文本你的大致故事，通過文本了解和想象鳥的天堂該是什么樣的，而后再展開文本的深入理解和學習;也可讓學生閱讀文本理清文本大致結構和脈絡;也可先從作者寫作意圖及中心大意著手展開學習;教師和學生共同制定自主學習目標。而后，依據語文學習目標完成自主學習任務，經過自主分析、探究卻無法解決和理解的問題，也可通過小組合作學習或向教師提問的形式進行解決。在這一過程中，學生也對語文學習方法有了一定的鍛煉和掌握，也是學生掌握正確語文學習方法的過程。隨著語文學習的進一步深入，教師應引導學生掌握更多的語文文本學習方法，有效推動學生語文自主學習能力的提升，確保翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的有效性。

（三）翻轉課堂實現課后的有效拓展

小學語文課堂教學活動往往并不能滿足學生的實際需求，并且在課堂上所講解的很多知識都需要學生投入大量的時間進行相應的探索和了解，才會提高學習的整體的效率，并且進行及時的鞏固。因此在翻轉課堂的大背景下實現課下時間的高效率運用以及課后的有效拓展就顯得尤為必要。越來越多的語文教師開始布置一些具體的學習任務和探索任務，注重決策定位以及內容安排。對于翻轉課堂進行更多的延伸和運用。在翻轉課堂模式下能夠實現語文課堂教學的有效拓展，這對學生語文自主學習及綜合素養的提升具有重要意義。基于信息技術的微課平臺能夠就給生生及師生之間展開良好的互動提供便捷條件，在課下學生能夠展開文本的延伸閱讀和探究，也能夠對教師預設的拓展練習展開實時互動和探討。教師就可將在課堂上沒有時間講解的內容，設置成學生課下探討任務，先讓學生在課后針對某一知識點和主題展開探討和交流，實現語文課堂教學的拓展和延伸。比如，在講解《凡卡》這篇課文時，教師就可將課堂中沒有講到的知識點當做課后拓展的主題，讓學生通過微平臺的形式對該知識點和主題展開探討。如，在文本中有這樣的語句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”在該語句當中的“指望”一詞具體是什么？因為課堂時間有限，這部分的理解就可設置成課后拓展任務。并且這種具有隱喻性的語句在文本當中頻繁出現，就可將此當作學生課后拓展的主題，繼而進一步幫助學生加深對文本的內涵的理解和掌握，實現有效翻轉確保翻轉教學有效性。

（四）在翻轉課堂模式下進行積極的教學評價

對于翻轉課堂教學法這種新型方法的運用而言，我們需要進行更多的評價活動和實踐探索，才能對于翻轉課堂的實際內容進行拓展，對實際運用策略進行延伸。并且現階段很多小學生都渴望在課堂之上得到教師的幫助和指引，得到教師正確的評價。此時如果再進行翻轉課堂實踐的過程中，教師對于學生的情況進行積極關注，在課堂教學任務完成以后，及時組織全班學生對于課堂表現情況進行點評，相信會對于教學成果的鞏固以及翻轉課堂的深層次運用打下良好的基礎。例如，一些語文教師在每節課的最后十分鐘會選擇按照提前劃分好的小組開展小組評價，對于本節課的知識掌握情況、課堂回答問題的情況，以及翻轉課堂實際的構建情況都進行積極的評價，鼓勵學生暢所欲言。同時對于自己的課堂表現情況也進行積極的點評，最后由教師對于本節課的具體狀況進行綜合性的評價，對于教學成果的鞏固以及翻轉課堂的運用都產生了重要的影響。通過這樣積極的教學評價小學生們會對于自己的學習狀況有更多的了解，同時對于翻轉課堂的實踐情況會有更多的認知，并且更有方向感。學生的角色不再僅僅是課堂教學活動的參與者，而是成了課堂的主導者。與此同時，教學語文教師也要注重在翻轉課堂理念的要求下，組織學生對于自己的教學情況進行相應的評價，從而為下一階段教學活動的順利推進打下堅實的基礎，并且使得自身的教學方式以及教學理念得到檢驗和運用。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用翻轉課堂教學法需要教師能夠對課堂教學進行精心的設計，需要教師通過不斷的教學實踐探索出有效的翻轉形式，及時更新教育的思想、勇于創新。在翻轉課堂實際運用的過程之中，語文教師做出了積極的貢獻。帶領學生真正地構建了相應的情景模式，調動了學生的參與積極性，對于實際運用策略進行了積極的調整，在親自探索親自實踐的過程中，取得了積極的成果。相信在不久的將來，會有越來越多的小學語文教師關注翻轉課堂，對于發展課堂進行更為有效和更為科學的探討。

參考文獻：

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[2]胡江梅.“翻轉課堂”彰顯生命活力[J].山西教育：管理，2017（10）：23-24.

作者簡介：馬愛莉，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學教育集團。