淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

陳露

摘要：伴隨著我國教育改革工作的全面落實，我們越來越重視學生學習能力及綜合素質的培養與強化。小學數學是一門具有較強邏輯性和實踐性的基礎必修學科，對于促進學生抽象思維和學習能力的培養具有積極的促進作用。因此，小學數學教師需要借助現代多元化的教學模式，全面激發學生參與數學學習的熱情和信心。

關鍵詞：情境創設;教學模式;小學數學

小學階段的學生由于受到其智力、心理特征等方面因素的影響，在學習的過程中容易受外界影響，很難集中注意力。而小學數學又是一門對學生邏輯思維能力要求較高的必修學科。問題情境創設是新課程改革背景下的全新教學模式，不僅能夠促進學生創新思維的培養，還能夠充分調動學生參與課堂的積極性，全面提升學生的綜合素質及學習能力。基于此，本文將結合我國小學數學當前的教學現狀，談談怎樣在小學數學的課堂教學中實現問題情境創設的有效應用，希望能夠對我國教育事業的發展有所裨益。

一、結合生活實際設置問題，全面調動學生學習熱情

數學源于生活。多數學理論的發現都是來自生活，包括我們的生活中也處處都有數學的影子。因此，小學數學教師在創設問題情境的同時，可以結合學生生活中常見的事物進行提問，讓學生從實際生活中尋找答案^[1]。結合實際生活設置問題一方面，能夠降低小學數學教學的抽象性給小學生帶來的學習難度，另一方面，還幫助學生積累更多學習數學的經驗和方法，全面提升小學數學教學的有效性。

例如，教師在進行“認識圖形”這部分內容的教學時，可以將學生生活中常見的獎狀、棒棒糖、窗花、對聯等物品在課堂上向學生展示，并讓學生思考這些物品分別都是什么圖形？充分激發學生參與課堂的積極性。學生在了解了本節課圖形的特點和名稱之后進行自主思考并踴躍參與回答。通過創設生動的問題情境，在課堂上營造一股積極、活躍的學習氛圍，全面調動學生的學習熱情。教師可以在學生舉手回答后，針對學生回答的不完整、不正確的答案進行補充和糾正，耐心引導、鼓勵，不正確的學生，避免學生因為一兩次的回答錯誤而打擊到自身學習數學的信心。對于回答正確的學生予以表揚。學生在這個問題情境中能夠學會怎樣觀察事物、總結知識點，全面提升學生的學習能力。

二、引入故事情境教學，激發學生學習興趣

小學階段的學生具有豐富的想象力和創造力，他們對于充滿奇妙色彩的故事情節非常感興趣。因此，小學數學教師在創設問題情境開展教學的過程中，可以引入故事情境。通過將教學內容編寫成寓言故事，充分吸引學生注意力。學生全神貫注地投入到故事情境中，對于教師所提出的問題也能夠更加積極主動地去思考，從而全面提升小學數學的課堂教學水平。

例如，教師在進行“100以內加法”這部分內容的教學時，可以引入如下故事情境：西游記中師徒四人在取經路上，路過一個村莊，四人肚子餓了，就派豬八戒去化緣，一戶大戶農家給了八戒八個饅頭、七個蘋果和五個香蕉，八戒偷吃了兩個饅頭，最后還剩下幾個饅頭和幾個水果？在這個情境中，不僅有學生熟悉的神話故事，還有豬八戒偷吃的搞笑環節，學生被深深吸引，隨后積極參與到故事中的問題思考中來。學生不僅聽故事認真，對于八戒最后剩下多少食物的計算更加認真。一方面強化了小學數學課堂教學的有效性，另一方面還能夠充分提升學生的計算能力和邏輯思維能力，一舉多得。

三、從教學內容出發創設問題情境，深化學生對知識的理解

小學數學的知識點較為繁雜，對于小學階段的學生而言，受抽象思維和認知能力的影響，很難完全接納教師在課堂上所講授的內容，因此，小學數學教師在創設問題情境的同時，可以通教學內容和教材出發，根據本班學生的學習特征提出具有針對性的問題，引導學生對問題的思考與分析，從而幫助學生深化對所學知識的理解和掌握^[2]。學生在自主學習的過程中獲得了成就感，其學習的積極性和主動性能夠得到有效增強。因此，教師在設置問題的同時需要從教材出發，不僅能夠引發學生對知識點的思考，還能夠激發學生的學習熱情，在班級內形成良好的學習氛圍。而作為教學引導者的教師，則需要對表現積極的學生提出表揚和獎勵;對于一些表現不積極的學生也不能進行打擊批評，要與學生談心，了解學生在學習過程中的難題，不斷鼓勵學生，增強學生學習數學的信心，從而幫助每一個同學都能夠進行自主、獨立的思考和分析，強化學生的邏輯思維能力和探究能力。

四、分層次提問，解決學生之間差異性問題

每個學生之間都會存在或多或少的差異。這些差異的形成主要是由于學生的先天能力和后天環境所造成的。因此，小學數學教師在創設問題情境開展教學的同時，需要針對不同層次的學生來進行分層次提問。不同的問題并不是為了將學生等級化，而是為了確保每個階段的學生都能夠得到有效的提升和幫助。如果所有學生面臨的都是具有較大難度的問題，那么部分基礎較差的學生就會覺得學習數學很吃力，久而久之就喪失了對數學的學習信心。但如果教師所創設的問題情境都是一些簡單、基礎的，那么一些思維較為敏捷的學生就會缺少能力拓展的空間。為避免上述情況的出現，教師在設置問題的同時，需要針對本班學生的學習差異提出A類和B類問題。B類問題是基礎問題，目的在于強化學生對基礎知識點的掌握和靈活應用，A類問題則是具有一定思考難度的問題，對于學生抽象思維的拓展和延伸具有積極的促進作用。除此之外，教師在設置問題的過程中還要循序漸進地提升問題的難度，以迎合小學生日益成長的身心特征，全面提升問題情境教學法在小學數學教學中的應用成效。

結語

綜上所述，小學數學是一門實踐性和抽象性極強的學科。對于小學階段的學生而言具有一定的難度。因此，教師需要借助問題情境創設法，從我們的實際生活和教材出發，通過創設生活情境、故事情境、教材問題情境及應用分層次提問的方式，全面激發學生參與數學學習的熱情和信心，有效提升小學數學的教學成效。

參考文獻

[1]路風紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].中國校外教育，2020（14）：70+72.

[2]李淑霞.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2020（20）：180-181.