基于移動學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略研究

李艷萍

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域研究的熱點。梳理并整合移動學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到積極的影響。從以下幾個角度進行探究，第一，基于移動特點精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo);第二，打造移動互動情境提高數(shù)學(xué)效率;第三，豐富移動評價方式反思教學(xué)成果;第四，豐富移動評價方式反思教學(xué)成果。經(jīng)過實踐，取得了理想的效果。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);有效教學(xué);教學(xué)策略

一、基于移動特點精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

移動學(xué)習(xí)能夠把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，靈動化，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的前提下，在以學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況為基礎(chǔ)的條件下，針對移動學(xué)習(xí)的強大信息捕捉能力，將手機和平板電腦等移動設(shè)備的功能充分發(fā)揮，讓移動條件下的一個個小目標(biāo)緊緊圍繞在課程標(biāo)準(zhǔn)這個大目標(biāo)周圍，確保教學(xué)目標(biāo)的一致性和整體性。移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮教學(xué)的互動性，用移動學(xué)習(xí)的特點驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，隨時隨地對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進行檢測，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等不同維度對教學(xué)目標(biāo)進行解讀，整體研究，努力實現(xiàn)。移動特點下的教學(xué)目標(biāo)更加重視協(xié)作學(xué)習(xí)，知識層面的構(gòu)建雖然重要，社會協(xié)商也不能短缺。構(gòu)建具有需求特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)共同體，在課堂的場域里，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)這個燈塔的指引下，以交互學(xué)習(xí)為手段，實現(xiàn)多方合作，參與者實現(xiàn)共同的愿望^[1]。

二、打造移動互動情境提高學(xué)習(xí)效率

移動互動情境和傳統(tǒng)的前后桌交流相比有著巨大的優(yōu)勢，移動互動情境可以讓學(xué)生在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題，交流問題，可以說，具有移動設(shè)備的課堂教學(xué)已經(jīng)走上了快車道，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的突破，讓手機和平板電腦都具有善于移動的特點，都能和同學(xué)進行溝通。各個學(xué)生都具有不同的智力條件，有的同學(xué)可能在嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)比較有興趣，但也有的同學(xué)則在現(xiàn)代教育技術(shù)方面有特長。利用移動設(shè)備進行互動，學(xué)生可以借助移動終端，把自己的思維進行可視化的展示，這樣就有了更加形象生動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在觀察辯論中提升自己的思維水平。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生借助移動設(shè)備可以進行個性化的學(xué)習(xí)，在交流中探索，在互動中發(fā)散自己思維。利用移動終端的及時性和交互性，可以避免學(xué)生的交流偏離主題，從有益的角度進行思考，讓學(xué)生的錯誤意見及時擱淺，讓學(xué)生的正確意見有著彈性的規(guī)劃。基于移動特點的合作交流，學(xué)生的參與度和互動比率都要比傳統(tǒng)課堂要高。

三、豐富移動評價方式反思教學(xué)成果

移動學(xué)習(xí)方式可以豐富評價方式，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，有利于開展更加豐富多彩的學(xué)習(xí)路徑。事實證明，移動評價方式具有多樣化、及時性、清晰化的特點，采用移動的方式評價，可以讓學(xué)生進行選擇自己的答案，移動終端會立刻給出反饋，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解狀態(tài)。還可以對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得到分類整理的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，可以有針對性地進行點評。從調(diào)查的結(jié)果能夠看出，學(xué)生自我效能感高低，看出學(xué)生對自己的規(guī)劃，移動終端輔助教學(xué)評價不僅是被動地接受，還可以是主動地探索。學(xué)生可以利用移動終端提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在得到評價數(shù)據(jù)后可以客觀地反思自我的學(xué)習(xí)，從而有的放矢地進行改進，移動終端的實時監(jiān)測讓學(xué)生對自己的努力做到可視化，對自己的學(xué)習(xí)進行反思，從而改進自己的學(xué)習(xí)^[2]。

移動學(xué)習(xí)也有利于小組之間的評價。移動終端有多種方式建立學(xué)習(xí)小組，比如QQ群、微信群等，在這樣的移動場景中，學(xué)生可以清楚地看到別的同學(xué)對自己的評價，也可以對別的同學(xué)進行中肯的評價。這樣的評價信息量大，思考也比較全面深入。課堂的突發(fā)事件，意外生成，通過移動平臺也能及時互動評價得失。移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)評價不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后的總結(jié)，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點和缺點，從而不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的學(xué)習(xí)能力。小組之間通過移動評價體系，能夠通過提交的答案進行對比，提高活動的參與度，提交的答案重點的可以進行集中討論，快速鎖定優(yōu)點和缺點，促使學(xué)生深入思考。

四、靈動運用移動資源營造智慧課堂

移動學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以創(chuàng)新性地引入課程學(xué)習(xí)資源。這是和傳統(tǒng)教育方法有著巨大區(qū)別的。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中并沒有大數(shù)據(jù)共享的條件，學(xué)生獲取資源的方式非常狹窄，效率也非常低下。在信息時代蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的陳舊資源已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，并且這些資源也都經(jīng)過不斷研究探索有所修正。所以，從科學(xué)的角度看，利用移動手段將最前沿的知識充分納入課堂學(xué)習(xí)是非常有意義的。移動資源的引入讓學(xué)生隨時隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，打破了時間和空間的限制，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源不足的問題，從根本上看，移動學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的大趨勢，符合復(fù)雜、非線性學(xué)習(xí)的本質(zhì)^[3]。

移動數(shù)據(jù)方便保存、修改，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加方便去粗取精、去假存真，經(jīng)過學(xué)生的篩選，課堂教學(xué)中的大量優(yōu)質(zhì)資料被保存，集中了前人的智慧和學(xué)生自己的好學(xué)之心，在課堂之前，教師就可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有了一定了解和產(chǎn)生了巨大的好奇。課堂引入移動資源，帶來的不僅是文字和圖片資料，還可以是視頻、音頻等資料。信息資源有著本身的巨大優(yōu)勢，使用方便，可以形成復(fù)雜的層次網(wǎng)絡(luò)， 分級加以貯存。

移動學(xué)習(xí)的課堂立足真實情境，研究全新的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生和課堂之間搭建穩(wěn)固的橋梁，讓最新的移動技術(shù)與課堂教學(xué)對接，緩解甚至解決教學(xué)中真實存在的困難。這是時代的呼喚，基于移動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略對于實際教學(xué)來說具有巨大的意義，移動終端資源豐富，輔助靈活，學(xué)生還可以用簽到的方式，實現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻

[1]許麗.移動學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（18）：89-90.

[2]楊志剛，曹金保，宋金蘭.基于移動學(xué)習(xí)背景的“慕課”教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].江西化工，2019（03）：230-231.

[3]楊穎.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)策略的研究實踐——以《力的作用是相互的》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（17）：69-70.