初中物理分層教學的應用

王宇森

摘要：在新課程改革的大環境下，分層教學也被廣泛地運用到教育教學當中。由于教育模式和教育理念的改革和更新，也使得分層教學走進了初中物理的課堂。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學模式;應用策略

為了能夠更好地發揮分層教學在初中物理教學中的作用，作為一名初中物理教師，應當認清當前初中物理教學的現狀，結合新課改的理念，針對學生的個體差異和實際情況，秉承“因材施教”的原則，實施分層教學，以便激發學生對初中物理的學習興趣，從而提高教學效率和教學質量。本文主要對當今初中物理教學的現狀，以及對初中物理分層教學的應用策略進行探討和研究。

分層教學法指的是根據不同學生在物理學科方面的實際情況，針對不同程度的學生，開展不同層次的教學活動。新課改對于初中物理教師提出了新的要求，需要對于學生的具體情況有深入地了解，有目的性地選擇適當的教學方式，才能夠提高整體的教學效率和教學質量。部分教師開展了分層教學模式的探討，將學生按照學習狀況、學習態度，以及個人意愿等標準劃分成相應的層次，開展教學活動，取得了積極的成果。在此過程中，學生不僅學到了物理知識，還培養了學生的學科素養。

一、初中物理教學過程中的現狀

1.教學形式單一

在初中物理的課堂教學過程中，有部分物理教師仍然在采用“一講到底”的教學模式，在課堂上，以口頭講述知識為主，甚至對于物理中的實踐操作部分也采用口頭講述的方式，并沒有給予學生展示自己的時間和空間;還有些物理教師對于多媒體技術的使用存在不當之處，不注重運用多媒體技術來激發學生對物理的學習興趣，以幫助學生更好地加深印象，去理解物理知識，并且幫助學生正確地看待物理知識，將多媒體技術和課堂教學活動進行有效地結合;有的教師過度地運用多媒體來進行備課活動和授課活動，將幾乎所有的備課任務都交給計算機以及多媒體去完成，而教師在講臺上“一站到底” “一講到底”，沒有將理論知識和實驗操作區分開。

2.未關注和尊重學生的個體差異

在不同的年齡階段，不同學生的發展是不同的，例如，學生的心理特征、對事物的接受能力的程度、以及思想意識等。在初中物理的課堂教學過程中，有些物理教師并沒有考慮到學生的實際情況，即學生的學情，制定層次清晰的教學目標，漠視了學生的個體差異性，制定了千篇一律的教學目標和學習任務。還有一些教師未把教學的三維目標給統籌整合起來，而是過于注重知識與技能這一教學目標，而是認為只要教師把物理知識對學生進行講解，學生成績優異，考得高分就是教學任務的圓滿完成;因此，并沒有真正做到“因材施教”，提高初中物理教學的效率和質量會有很大的難度。

二、初中物理分層教學的應用策略

1.根據教學內容，分層次地選擇教學形式

初中物理課堂的教學一般分為理論講解和實踐操作兩大部分。教師應當根據具體的教學內容和教學對象來選擇教學形式。例如對于理論知識講解的教學形式可以采用集中講解、單個輔導、多媒體教學等形式;對于實踐操作的教學形式一般為教師指導進行操作，由教師親自演示，并對學生的操作過程全程指導，不定時地組織實踐活動等，也可利用現代化的教學手段給學生帶來更為生動有趣的課堂，吸引學生的學習熱情。在教學過程中，教師要給予學生思考問題的時間，并且對于學生的回答要給予適當的評價和認可，嘗試著站在學生的角度去思考問題，切記不能因為自己的主觀臆斷來否定學生的答案，讓學生對物理失去學習興趣。

2.合理地開展教學評價活動，分層次地選擇教學評價標準

教師積極地開展課堂提問以及課堂交流活動，可以在一定程度上掌握學生的基本情況，也是對學生的基本情況進行評價的途徑之一，以便達到促進分層教學模式的實踐的目的。因此，初中物理教師應該改變傳統的以“分數論英雄”的理念，一成不變的評價標準，單一的評價方式，如診斷性評價、總結性評價等，這就需要初中物理教師在進行教學評價過程中適當地運用過程性評價，將三種評價方式進行分層，對學生的學習過程也進行評價，針對不同特點的學生，選擇不同的評價內容和評價方式，制定不同層次的評價標準。對于學習成績不是很理想的學生，要發現他們身上的閃光點，不斷地鼓勵他們進行知識學習和能力培養;對于學習程度一般的學生，則可以采取適當的方法讓他們發現自己的長處和優點，并且可以更加冷靜地對待物理學習;對于學習程度較好的學生則注重幫助他們進行知識探索，同時要避免驕傲自滿現象的出現;鼓勵全體學生都進行積極地學習和交流，爭取讓每個學生都養成腳踏實地、認真謙虛的學習態度，并對教師的教學活動進行配合，對分層教學模式進行積極地參與。

3.激發學生的參與興趣為分層教學的踐行打下基礎

在初中物理教學的過程中，培養學生的學習興趣和參與興趣是極為重要的，并且在此過程中也可以切實培養學生的學習能力。因此，初中物理教師應該結合教材內容、學生的學習特點等選擇科學有效的教學方法，以此來集中學生的有意注意，從而才有可能打造高效的物理課堂。在此過程中，既可以培養學生的學習能力，又可以鍛煉學生的動手實踐能力。因而，初中物理教師在課堂教學時可以結合教材內容設置開放性的任務來增強學生對物理學習的好感度，與此同時，師生交流、課堂互動便在此過程中得到淋漓盡致的體現，使課堂充滿活力，例如在某一節新課開始之前，可以讓學生在課下去收集相關知識和材料，然后在課堂上給予學生展示的機會;在課堂過程中，教師可以設置情景或是組織活動，讓學生參與其中，在活動過程中鍛煉學生的溝通能力和動手能力，讓學生感覺自己是課堂組成的重要成員，從而激發學生的參與積極性。

結語

總而言之，分層教學已經在初中物理課堂教學活動中取得了重要的運用成果，對于分層教學模式的探索工作仍然在進行。初中教師運用分層教學準確地得知了學生的實際需求，在一定程度上滿足了學生相關物理學習的愿望，為學生的知識學習和能力培養打下了堅實的基礎;對于現階段分層教學模式的局限性和物理教學的問題也進行了積極的探討。相信在不久的將來，分層教學模式的實踐研究工作會取得更大的成果。

參考文獻

[1]梁志剛.物理教學中實施分層教學的思考[J].成才之路，2020（04）：46-47.