問題化教學在初中地理教學中的實踐運用

楊堂坤

摘要：問題化教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，它可讓學生在問題化的知識情境下展開有效的探究學習，而學生在此過程中的學習興趣較大，思維也非常活躍。實踐證明，將問題化教學法運用到初中地理教學中，很容易看出一些教學成效。但教師要始終保持問題化教學法的成效，還需抓住問題設計這一關鍵環(huán)節(jié)，進行科學的問題化教學設計。

關鍵詞：初中地理;問題化教學法;問題設計;教學方法

教師的教學職責并不單純是依托教材進行教書育人，還要將素質教育深度融入課堂教學之中，讓學生在學習基礎知識與掌握基本技能的過程中，可以形成應有的學科綜合素質。而問題化教學法可幫助教師達到這方面的教學目的，因為問題化教學法強調了學生要對問題進行合理的分析、判斷，進而提出答案，再對不同的答案進行評價，最終得出最好的結論。在這一過程中，學生的學習素養(yǎng)與學習能力都可得到提升。初中地理教師可基于此展開問題化教學。

一、問題化教學法的地位與作用

問題化教學法是一種學生圍繞著問題進行學習資料信息的搜集、處理，再對問題進行有效解決的教學方法。這一教學方法是新課改倡導的重要教學方法，它在各學科的課堂教學中有著不輕的地位。一方面，問題教學法承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育使命;另一方面，問題教學法是課堂教學創(chuàng)新改革的重要推手。可以說，問題化教學法的引入與運用，是課堂教學活動的一種基本追求。

而在初中地理課堂教學中，問題化教學法所起到的教學作用也不小。首先，問題化教學法可啟發(fā)學生的問題意識與地理學習思維，促進學生問題探究能力和創(chuàng)新思維能力的健康發(fā)展。其次，問題化教學法可培養(yǎng)學生自主分析和解決問題的良好能力，讓學生逐漸從這一過程中獲得良好的學習體驗，進而產(chǎn)生學習成就感，有利于增強學生的地理學習信心^[1]。最后，問題化教學法可培養(yǎng)學生的信息收集能力和處理能力，有利于學生提升個人的地理學科素養(yǎng)與學習能力。因此，地理教師可立足于地理課堂教學的創(chuàng)新改革目標，將問題化教學法貫徹落實到地理課堂教學之中。

二、問題化教學法在初中地理教學中的實踐運用

問題化教學法的具體運用方式是多樣化的，本文主要以湘教版教材為例，探討這一教學法在初中地理課堂上的實際運用。

1.抓住問題的趣味性進行問題設計

在許多學生的印象里，地理學習是枯燥乏味的。但實際上地理知識也有趣味性的魅力，只是以往不少教師更多的是傾向于讓學生對地理知識進行死記硬背。結果很明顯，學生的地理學習成效不理想。而在新課改推行以來，地理教師雖然引進了不少的新型教學方法，但是還沒能讓學生徹底走出機械化被動學習方式的桎梏^[2]。在這一教學背景下，教師應在引入問題化教學法的基礎上，抓住問題的趣味性進行問題設計，讓學生的情緒一下子發(fā)生積極的變化，主動根據(jù)課堂上的問題展開思索與探究。

以《天氣與氣候》一課為例，天氣、氣候都是學生熟悉的事物，若直接將其引進來，難免會降低吸引力。此時，教師可如此設計本節(jié)課的趣味問題：“在赤壁之戰(zhàn)，諸葛亮依靠什么取得了勝利？你們能夠揭開它神秘的面紗嗎？”教師也可這樣設計課堂問題：“你們知道怎么識別衛(wèi)星云圖表示的天氣狀況嗎？衛(wèi)星云圖上的藍色、綠色和白色各自代表什么？”這些問題并沒有直接將天氣與氣候的知識顯示出來，但是卻抓住了學生的興趣點，有利于學生帶著好奇的心情自主參與到問題探究活動中來。

2.以問題串形式引領學生的探究思路

問題串是多個問題相互串聯(lián)而成的，以問題串形式進行問題設計，有利于引領學生在問題探究環(huán)節(jié)的思路，讓學生在合理的思路之下進行一層又一層的深度學習，可顯著提高學生的層次化學習效果，甚至可提升學生的深度學習能力。在初中地理課堂上，教師可合理設計問題串形式的一系列地理問題，將學生帶進具有濃郁探究性的學習氛圍之中^[3]。

以《海陸的變遷》一課為例，教師可設計以下的問題串內容：“你了解過哪些海陸變遷的例子？是什么原因讓海陸發(fā)生變遷？海陸變遷的過程是怎樣的？地震又是怎么發(fā)生的？板塊運動還可以帶來哪些后果？”隨著學生的持續(xù)學習，教師可繼續(xù)提出更多的問題串形式的地理問題，讓學生在自主學習地理知識的過程中，可主動探尋到正確的答案，有利于培養(yǎng)學生獲取信息、解決問題的良好學習能力。

3.遵循啟發(fā)性原則展開問題化教學

在問題化教學過程中，教師所設計的問題應該具有較強的啟發(fā)性，便于在學生進行問題探究的過程中，有效鍛煉其學習思維。如今初中地理教師要優(yōu)化問題化教學方法，也需注重在啟發(fā)性原則的基礎上，合理設計地理課堂上的問題，啟發(fā)學生對地理問題的有效思考。以《認識區(qū)域：位置與分布》一課為例，教師以東北地區(qū)為例，可設計這樣的啟發(fā)性問題：“東北地區(qū)的區(qū)域位置和自然環(huán)境是怎樣的？我們可以采用什么方法了解東北地區(qū)的城市與產(chǎn)業(yè)的空間分布？概括而言，我們一般可從哪些方面了解一個區(qū)域的基本特征？”

這些啟發(fā)性問題可引發(fā)學生的拓展新思考，驅動學生主動搜集各種東北地區(qū)的圖文資料，并在分析圖文資料信息的過程中，結合地理課堂的問題展開進一步的思考。學生的這一自主學習過程可有效提高其信息搜集能力和信息處理能力，同時也可培養(yǎng)學生的區(qū)域環(huán)境保護意識、資源節(jié)約意識與資源合理利用意識。

結語

總之，問題化教學法在初中地理課堂中有比較重要的地位和作用，教師應針對當前問題化教學的實踐運用問題，采取優(yōu)化的問題設計方法，對問題化教學過程進行合理的改進，有利于充分發(fā)揮問題化教學法的實際教學價值，促使初中生快速轉變對地理知識的看法，形成積極健康的地理學習態(tài)度，并使其在逐步改進地理學習方式的過程中，深化其地理知識記憶與理解能力，最終提高學生的地理學習成效。

參考文獻

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