“互聯網+”背景下小學英語智慧課堂的教學設計研究

黃想明

◆摘 ?要：在“互聯網+”概念愈加普及的今天，信息技術與學科教學不斷深入融合，這些的發展讓課內外的教學活動緊密聯系起來，教與學都趨向數據采集與處理，更精準地為學習者解決學習過程中遇到的困難，智慧課堂應運而生。本文研究的是以建構主義為理論依據，通過信息技術支持，如何去建構設計小學的英語智慧課堂。

◆關鍵詞：智慧課堂;教學設計;小學英語

隨著信息化課堂教學實踐探索不斷深入，人們對智慧課堂的認識也在不斷發展和提高，智慧課堂概念的類型和內涵不斷豐富。這里研究的智慧課堂是指“以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能信息技術打造智能、高效的課堂。”所以，本文將智慧課堂歸納為依托信息技術應用支持，以建構主義為教學理念的導向下，以發展學生智慧為核心的一種教學模式。

教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，運用教與學的原理和系統的方法，分析教育教學的問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案的過程。在學校開展的小學英語智慧課堂教學中，與傳統的備課有其相同點，也有其不同點，它對學情分析、彈性預設、教學情景的創設和信息化資源設計等方面賦予了新內涵。小學英語智慧課堂教學設計是在信息化環境下，為了促進學習者語言與思維的發展，依據學習者特征和學習需要，將學習資源、學習環境與信息技術有效結合，以達到教學過程最有效而編制的教與學實施方案。

一、小學英語智慧課堂教學設計原則

近年來國內外主要教育技術刊物上發表的多種建構主義學習環境的文章，對建構主義的使用在智慧課堂作出了概括，在這些原則的基礎上，結合小學英語智慧課堂信息化環境下教學活動的特點，小學英語智慧課堂教學設計應當遵循以下三個則：

1.為學習而設計，以學生為中心

建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師對學生的意義建構起到的是幫助與促進作用，教師不是直接向學生傳授和灌輸知識。所以，在小學英語智慧課堂教學中，必須堅持以“學”為中心，把學習者自主學習能力的培養放于最重要的位置，設計的教學活動要圍繞學生為中心，合理地運用信息化技術，創設更方便直觀的學習環境，包括文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件及網上各種app學習端，讓學習者主動地去學習、研討、練習和操作，激發他們的創新意識，從而培養他們的學習語言能力與創新精神。

2.整合信息資源，創設語言情境

學習總是與一定的社會情景相聯系的，個體的認知和意義都是在相關情境中協作完成的，特別是小學生的年齡小，愿意對自己感興趣的事物花較多的時間，因此設計教學活動時教師要利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，使學生身臨其境、理解教學內容，因此創設情景是教學設計最重要的內容。小學英語智慧課堂是將學習內容安排在信息技術和信息資源上的，通過整合各種的資源，創設比較真實或接近真實的活動，讓學生調動多種感觀進行更好的外語學習環境。

3.強調全面的協作交流和互動

在英語課的智慧課堂教學實施中，學習者應該以一種協作形式開展學習語言，學生之間是相互協商、合作完成學習任務，在交流中，學生的個體思維和智慧可被整個學習群體所共享，進而變成整個群體共同意義建構。所以在設計英語智慧課堂的教學活動時，應當考慮把學習者本身當作一種資源，在學習過程中的協作交流與互動，要包括各種生生互動，同時也有師生交流互動。

二、小學英語智慧課堂教學設計

1.教學目標設計

教學目標是教育教學中最重要的一個環節，它影響著教學的預期成果，對教學媒體的選擇、教學策略的運用、教學結構及教學評價的設計有著直接的影響。小學英語智慧課堂教學目標設計首先要符合《義務教育英語課程標準》里的三維目標，同時也應當結合當代社會需求，融入學科核心素養，強調信息技術應用，解決教學中的實際問題。小學英語主要學習的目標應側重語言能力的發展，培養學生的語言運用能力，同時加強學習方法的指導，發展學生的自主學習能力。

2.教學策略設計

小學英語智慧課堂的教學策略是在信息化教學條件下，為實現英語課程中的二級教學目標，教師根據需要所采取的一系列幫助學生的方法、方案以及活動等的總和。筆者在實踐中認為小學英語智慧課堂以下幾種常用的教學策略：

第一種，情景啟發策略。

智慧課堂為情景啟發提供了更多的支撐平臺和服務環境，利用無線網絡資源和智能終端設備，創設出生動的、可視化的學習任務情景，激發學生學習和探究的興趣。下面以教育科學出版社六上《Unit 1 What are those farmers doing？》為例，這是一篇關于Ben參觀他叔叔農場的一段對話，學習動物cow，sheep，goat，goose等名詞，這時可設計一個農場的圖畫，把這些動物圖片也添上，在每個動物圖片上設置動畫，只要碰觸到就跳出，并發相應動物的叫聲。學生的視覺，聽覺、觸覺都調動了起來，激發了他們探索新知的欲望，在生動的場景中學習起來既生動有趣，也印象深刻。

第二種，個性化學習策略。

小學英語智慧課堂中個性化學習策略基本流程：明確任務-提供資源-方式個性化選取-完成任務-展示交流反饋。智能設備可以推送形式多樣，個性化的學習資源，通過師生、生生、生機的多維互動，提供實時檢測反饋和個性化指導，盡量滿足學生的個性化需要。比如學習新單詞時，教師可在一些網站或app端發送任務，學生通過軟件里面跟讀功能，模仿跟讀，現在大部分英語學習端已經有自動評價功能，學生可根據自己的評價反復練習直至熟練掌握發音，然后設置游戲或練習，讓兩位一起去完成聽讀任務，這樣在生機、生生、師生的交換學習中，學生有個性的自主選擇，當遇到困難時，也可以向機器軟件、同伴或者教師尋求幫助。

第三種，協作學習策略。

協作學習策略包括討論策略、角色策略、競爭策略、協同策略等，學生利用智能設備，通過交互、討論、協商、辯論等形式在小組中發表觀點，形成學習成果，并通過智能設備進行實時上傳，實現小組之間學習成果，的共享和互評。

1.教學活動過程設計

小學英語智慧課堂教學活動過程設計首先是教學環節的劃分，根據那節課堂教學內容與任務，對每個環節的教師活動、學生活動、信息技術的支持等進行具體的安排設計，包括活動內容、活動條件、活動時間、活動要求及媒體在教學中的作用等，形成具體的、可操作的活動流程。下面是教學活動的過程設計表。

2.教學評價的設計

小學英語智慧課堂的教學評價是借助信息技術對學生的相關數據進行分析，從而精準定位學生學習興趣點、學習方式以及遇到的困難，為進一步的教學提供重要的依據，讓教師更全面地把握學生知識掌握情況，有的放矢，選擇的評價類型可分為學情診斷、學習過程評價和目標達成評價。

總而言之，小學英語智慧課堂的教學設計既要符合學科本身的特性，又要融合進時代氣息，提升學生素質能力，優化各個環節，構建多途徑的學習環境，最大限度地釋放學生主觀能動性，讓學生成為真正的學習者和探索都，從而更好地促進學生英語學習。

參考文獻

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注：本文為廣州市增城區教育科學“十三五”規劃課題“互聯網+”背景下小學英語智慧課堂的教學設計和應用研究（zc201846）課題成果。